新工科背景下材料成型專業課中開展課程思政的探索與實踐

王 鑫，姜 峰，索忠源，劉祥玲，呂海波

(吉林化工學院 機電工程學院，吉林 吉林 132022)

在新工科“新理念、新要求、新途徑”的背景下，應對變化，塑造未來，培養多元化的創新型卓越工程人才，各個高校已經開展了一系列的教育教學活動和課程改革應對新形勢下的變化與挑戰[1-3]。高校人才培養過程中，首先應重視當代大學生的思想政治教育，要堅持育人為本，德育為先的理念和根本[4]。思想政治教育不僅局限于傳統的思想政治課程，而是專業教師要從專業課程中發現文化傳承和精神文明，把為人處事的道理、社會主義核心價值觀、優秀品質和精神、愛國主義以及民族復興的理想和責任與知識內容相融合，提高學生的綜合素質，培養同時具有專業能力、優秀品格和意志的復合型工程人才。

一、專業課中課程思政建設背景

材料成型專業是一個多學科交叉，與工程實際聯系密切，并且是一個隨著科學技術正在發展的學科，要求既有機械學科的基本能力，同時還有材料學科的知識，以材料加工為對象，以自動控制為保障措施，以實現產品制造為目的的工科專業[5-6]。這要求專業教師不僅具有材料學科的專業知識和工程實踐能力，同時還應具有先進的思想，傳承文化，弘揚工匠精神和價值引領，于細微處激發大學生的熱情和能量，樹立職業道德規范，團隊協作和就業領域擴展，使之與專業知識很好的融合，提升學生的綜合素質，順應新工科人才培養目標的要求。目前材料成型專業課程現狀如下。

(一) 教學過程中重視知識點顯性教育，忽略課程思政隱性教育

材料成型專業實踐性和工程應用較強，對學生安全意識、職業規范和設計精確方面要求較高。教師授課過程中往往重視知識點的講授，忽略知識點的工程意義和思政滲透。課程設置上，內容陳舊，理論性太強，缺少工程應用背景，教學手段和評價方式過于單一，沒有發揮出課程內容和思政元素的滲透作用，不能適應新工科的發展[7-8]。個別專業課教師對課程思政理解不到位，被動參與，課程內容中知識點與思政教學內容結合不好，硬搬硬套，只重視課程試卷的考核，教學效果和評價方式展現不足。

(二) 教學手段和課程引領落后，課程思政落實不到位

實踐環節內容較單一，大多采用驗證性實驗，缺乏對學生工程能力和設計性思維的培養，且實驗和設計內容陳舊，與企業生產和科學技術相距甚遠。教師授課方式單一，注重知識內容的講解，忽略人文情懷、價值形式、傳統文化和社會責任方面的引導，導致部分學生對專業職業規劃不清晰，缺乏興趣和主觀能動性，課堂內容枯燥，不符合新工科要求的復合型人才培養目標。

二、專業課中課程思政設計與實踐

首先，加強教師隊伍建設，提升教師德育意識和德育能力為前提，增加課程思政的教學目標[9]。其次，重新修訂教學大綱和教學任務，挖掘專業課程中的德育元素和內容，教學目標要細致明確，教學案例要自然引入，同時要更新教學手段，將學科前沿的知識內容帶給學生，讓學生了解本專業的最新發展。最后，完善課程體系和評價機制，建立課程組和專業知識課程思政模塊，健全課堂管理辦法，豐富評價機制，即使是考試內容也多元化，開放性試題為主。

(一) 線上平臺和線下課堂混合教學模式

通過線上學習平臺，上課前做好課程設計，完善教學內容，豐富課堂活動。課前將本次課程相關的精品課程視頻、學習資料、動畫、案例、微課發到平臺班級中，同時發布本次課程的實驗內容，工程應用情況。對重點內容采用讓學生錄制微課視頻的方式，讓學生也來給大家講課，采取同學互評的方式，充分調動了學生的學習興趣和積極性，給大家提供了展示的平臺和機會。同學們在錄制微課過程中，紛紛發現了好多問題進行討論，同時也發掘了專業內容當中的“思政味兒”，課后寫一篇小論文談談自己的感想，教師進行點評，在線上平臺上展開了多次豐富的討論，擴寬了視野，在課堂上充滿了正能量。

(二) 教學過程中自然融入課程思政

1.愛國思想、大國重器融入專業課程教學

材料成型專業基礎課工程制圖和機械設計兩門課中，在講到螺栓畫法時，可以聯系古代榫卯結構，這是古代機械的輝煌，從原理到應用，實現理論聯系實際。在講到螺旋和螺紋時，講述機械發展歷史，如魯班造車、木牛馬車、多足步行機構，激發學生的民族自豪感，樹立學生的愛國情懷。在講到金屬學與熱處理中，古代青銅劍寶劍，體現人類智慧的結晶，培養學生的主觀能動性和創造性。在焊接原理及工藝課程上講連接原理時，可以聯系實際汽車和高鐵的生產，可以把當今中國十大國之重器“天宮、蛟龍、國產航母、國產大飛機、高鐵……”講述給學生，引導學生對國家制造業發展、智能制造和核心價值觀的認同[10]。

2.責任擔當、樹立“三觀”融入專業課及實踐課程

在焊接結構課程中講到焊接結構脆性斷裂時，我國發生多起由低應力脆斷引發的事故，其中一起是學校所在地吉林市一臺400 m3的液化石油儲罐在使用過程中發生破裂引發爆炸，事故原因是接頭熱影響區出現裂紋硬度偏高，由硬度測試值推測預熱溫度只有80 ℃，遠未達到165 ℃的工藝要求。這主要是由于焊接操作風險意識低造成的，使學生意識到只要積極認真的學習專業知識的態度，通過專業技能和責任心才能避免事故的發生。同時引入案例“切諾貝利事故”和“豐田召回門”，這些均是由一個零件的失誤造成嚴重的事故，結合網絡資源豐富課堂內容，課堂引入專業技術案例，如大國工匠高風林為中國火箭焊接“心臟”，無一失誤，攻克了火箭發動機噴管焊接世界性難關。從而培養學生的責任心、職業道德和精益求精精神，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚大國的工匠精神。

3.創新意識、科研精神融入專業課程

除了完成教學大綱規定的教學內容，盡可能地把國內外最新科研成果介紹給學生。采用以學生為中心的啟發式、討論式教學方法，同時，理論聯系實際，把生產實際和科研中遇到的問題和實例融入教學內容中，加深學生對理論知識的理解，培養學生的探索求知欲和創新意識。補充科研人員的試驗內容和一些新的儀器設備，引導學生養成良好的學習習慣，檢索資料，查閱標準，踏實工作，勤于思考，精益求精。材料成型專業就業領域即是制造業，制造業是國家經濟命脈，課程上補充航空航天、先進軌道交通、新材料、能源動力等領域的制造和發展，這些都與材料成型專業涉及的焊接制造、模具設計和材料冶金等專業知識密不可分。使學生認識到所學知識的重要性，有明確的職業規劃，為國家制造業的發展貢獻自己的力量。

三、結 語

新工科背景下，各高校不斷進行教學模式的探索與改革，堅持“以問題為導向”“以學生為中心”“立德樹人”的教育理念。教師應不斷提高自身專業知識素養，積極學習政治思想，充分發揮課堂的主體作用，不僅教授專業知識，同時進行思想和文化傳播，引導學生進行職業規劃，愛國敬業，踏實創新，樂觀向上實現自身價值，成為符合新時代需求的材料成型專業復合型工程人才。