基于深化科技交流合作需要的計算機人才培養路徑

葉 萌

（新疆農業職業技術學院,新疆 昌吉 831100）

習近平總書記指出：“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年[1]。”伴隨著現代社會轉型發展，我們越來越倚重于通過交流合作去開展各種社會活動。基于此，必須深化計算機人才培養機制改革，創新計算機人才培養方式方法，將科技交流合作貫穿于計算機人才培養的全過程。科技交流合作的形式是豐富多樣的，是適應具體的計算機人才培養訴求而產生，從屬于解決計算機人才培養的具體現實需要。在此意義上，新時代計算機人才培養應當更加鮮明、聚焦、精準，必須充分發揮科技交流合作對計算機人才培養的支撐作用，把科技交流合作融入計算機人才培養的各方面，持續轉化為計算機人才培養的內在動力，達致計算機人才培養應有的科技交流合作深度與廣度，不斷凸顯科技交流合作之于計算機人才培養的極端重要性。

1 走向科技交流合作：計算機人才培養的新取向

“不謀全局者不足以謀一域，不謀萬世者不足以謀一時。”從更廣的視域分析，“圍繞為誰培養計算機人才、培養什么樣的計算機人才及怎樣培養計算機人才”這一時代課題展開，在實質的層面，必須把握時代的要求。只有科學認知科技交流合作之于計算機人才培養的重要意義，在其現實性上，才能深刻把握計算機人才培養走向科技交流合作的新取向。

科技交流合作賦能計算機人才培養。為滿足計算機人才培養的時代要求，科技交流合作正是通過抓住計算機人才培養主題的著力點，從而賦能計算機人才培養。面對計算機人才培養的新形勢，科技交流合作為破解計算機人才培養困境提供了新的路徑，為計算機人才培養的時代價值賦予了新的內涵，為計算機人才培養注入了新的動力。通過把握這些計算機人才培養的現實著力點，科技交流合作緊扣人才培養的時代脈搏與人才培養的時代方向，形成計算機人才培養的新思路與新路徑，引領計算機人才培養走向深層次的發展。在廣義的視域中，這既是基于計算機人才培養現實深刻變化的選擇，也是基于計算機人才培養時代要求的理性自覺選擇。

1.1 科技交流合作成為計算機人才培養的重要途徑

作為一種計算機人才培養方式，科技交流合作有效彌合專業發展與市場發展之間的鴻溝，實現計算機人才培養資源互補，融合成既有交流深度又有合作廣度的聯動機制。正是依照這樣的關系，科技交流合作指引著計算機人才培養的發展方向，成為計算機人才培養的重要路徑。進而言之，遵循這個方向，超越單向度計算機人才培養的狹隘性，科技交流合作彰顯出合作培養本位的價值力量，以內在的交流合作“思想力”和外在的交流合作“作用力”凸顯出計算機人才培養的意涵深刻性和空間能動性，這就為計算機人才培養開辟了一條通向成功的道路。

1.2 科技交流合作促進計算機人才培養過程的優化

十年樹木，百年樹人。在科技交流合作背景下，計算機人才培養注重整個過程，這就突出了計算機人才的培養主體地位，強調的是人才培養的實際效果。創新素養是在學生長期學習過程中形成的，以內容的不斷拓展、結構的逐漸深化為特點[2]。科技交流合作式培養提供了良好的人才培養體驗，深刻把握計算機人才成長發展的內在規律，拓展計算機人才培養的時空場域，促進計算機人才培養過程的整體優化。而這一科技交流合作式培養過程可以從多渠道中獲取，如從計算機人才培養教學過程中獲取、從計算機人才培養實踐教學過程中獲取、從計算機人才培養教學技術創新過程中獲取，進而形成多層面、立體化的計算機人才培養優化過程。通過計算機人才培養過程的優化，形成更加廣泛與持久的人才培養效能，體現出計算機人才培養過程的深刻性與整體性，達到“潤物細無聲”的現實培養效果。

1.3 科技交流合作提升計算機人才的核心競爭力

計算機人才培養，說到底是要提高人才核心競爭力。這一核心競爭力突出地體現為計算機人才的發展特色和比較優勢。為此，以科技交流合作推動計算機人才培養，重在提高計算機人才的核心競爭力。具體而言，以科技交流合作為載體，通過探索計算機人才發展核心競爭力的實質，在此基礎上，分析研究把握計算機人才發展核心競爭力的要素構成，讓科技交流合作為計算機人才培養提供有力支撐。這不僅有助于提升計算機人才的核心競爭力，而且有助于推動國家計算機整體科學水平向前發展。計算機人才核心競爭力是一種發展生命力，提升核心競爭力是計算機人才培養的主旋律。在此意義上，增強計算機人才核心競爭力，需要深刻把握科技交流合作與計算機人才培養的互動性關系，不斷強化通過科技交流合作對計算機人才培養進行指導和規劃，從而推動計算機人才培養資源的科學整合，開展人才培養綜合性、人才培養全局性、人才培養戰略性的研究，進而形成計算機人才培養的國際化視野與特色發展方向。

2 科技交流合作背景下計算機人才培養的重要特征

在新的歷史方位下，計算機人才培養的內容也得到不斷的深化與延展。科技交流合作是計算機人才培養的現實訴求，需要深刻把握計算機這種培養方式的特點，掌握基于科技交流合作進行培養的內在規定性。在此意義上，只有深刻認識基于科技交流合作進行培養的重要特征，才能為計算機人才培養筑牢基礎。

2.1 科技交流合作的培養理念鮮明凸顯

習近平總書記指出：“發展理念是發展行動的先導，是管全局、管根本、管方向、管長遠的東西，是發展思路、發展方向、發展著力點的集中體現[3]。”科技交流合作的培養理念使計算機人才的培養方式國際化、深刻化、協同化，為計算機人才的培養提供了重要的發展機制。同時，以計算機人才培養為中心，本質上是以人才成長發展的具體需求為中心，直面計算機人才培養的現實主體性訴求。樹立科技交流合作思維與秉持科技交流合作理念是計算機人才培養不斷增強發展活力的重要內容與鮮明特征。這一基于科技交流合作進行培養的理念確立和自覺踐履，也是計算機人才培養不斷走向成熟和圓融的社會重要標識。概而言之，隨著計算機科學技術的進步，計算機人才的培養理念也需要與時代同步，只有用科技交流合作的理念推動計算機人才培養的思維路徑不斷打通、打深，才能以特征鮮明的發展理念推進計算機人才培養的新跨越。

2.2 計算機教學課程設置的科技交流合作

課程是計算機人才培養的基本載體，是基于科技交流合作進行計算機人才培養的重要依托，是計算機人才培養的重要基石。課程設置的科技交流合作為計算機課程開發及其運用創設了新的內容，在實質的層面，這不僅關系到課程內容，也關系到課程的展現方式。在此層意義上，計算機課程設置的科技交流合作既包括課程知識的科技交流合作，又包括課程結構的科技交流合作。通過計算機課程設置的科技交流合作，拓展計算機人才培養的視野，聚焦計算機人才培養的時代要求，創新計算機人才培養的方式方法，實現計算機人才培養的內涵式發展。

2.3 計算機教學師資隊伍的科技交流合作

教師是計算機人才培養的具體引導者與實踐者，師資隊伍的科技交流合作是計算機人才培養的重要現實載體。凸顯師資隊伍的科技交流合作包含兩層涵義。具體而言，一方面指計算機教師知識結構的科技交流合作，教師自身知識結構的綜合化。另一方面是指計算機教學方式的科技交流合作，凸顯計算機教學方式的前沿性、拓展性與創新性。這就需要將計算機教學理念與計算機教學方式的更新置于科技交流合作的空間場域中，優化計算機教師隊伍結構，著力建設一批科技交流合作特征突出的計算機師資隊伍，拓展計算機教學方式發展的空間。通過打造特色鮮明的計算機教師團隊，開展計算機課程教學內容與方式的創新，在更深層的意義上，不斷拓展與延伸計算機人才培養的國際化視野。

3 科技交流合作背景下計算機人才培養的發展路徑

科技交流合作推動計算機人才培養方式的升級，是對計算機人才培養方式的整體性優化。在此背景下，科技交流合作促進計算機人才培養高效化、系統化、科學化。唯有深刻領會把握基于科技交流合作進行培養的強大動能，并實現科技交流合作與計算機人才培養的聯動與共生，才能不斷推動計算機人才培養向縱深發展。

3.1 建構有利于計算機人才培養的科技交流合作機制

科技交流合作機制以及穩定性是實現計算機人才培養的基礎載體。建構科技交流合作機制是為了在培養過程、培養方式、培養技術等層面形成新的發展動力，強化科技交流合作的回應性和交互性，不斷增強計算機人才培養的效能。一方面，通過明確計算機人才培養核心目標，生成科技交流合作的牽引力、向心力、凝聚力，讓計算機人才培養圍繞科技交流合作進行聚合，不斷增強計算機人才培養與科技交流合作的關聯性，形成一種層層環繞的基于科技交流合作的同心圓培養機制。另一方面，進一步增強科技交流合作機制的可持續性，拓展計算機人才培養的新格局。通過讓不同的科技交流合作優勢貫穿到計算機人才培養主線中，締結成嚴密的聯動培養合作節點，形成計算機人才聯合培養矩陣。根據外部環境的變化，通過調整聯合培養矩陣的樣式，以科技交流合作的形態，以適應不同環境下計算機人才培養的現實需要，從而不斷創新在科技交流合作背景下計算機人才培養的機制。

3.2 加強基于科技交流合作的課程資源整合與開發

課程設置及其結構關系是學生為達到培養目標所應當學習的基本內容的體現[4]。基于科技交流合作框架下，計算機人才培養目標得以順利實現的核心在于富含科技交流合作特征的課程資源的創新設計與科學合理安排。就實質而言，基于科技交流合作進行課程資源的有效整合與開發是關鍵，是計算機人才培養的主體性力量。在校級層面，需要創新計算機課程內容與結構，注重課程資源的開發與優化，強化課程內容與科技交流合作的滲透與交融。此外，需要用“大交流合作觀”統領計算機人才培養全過程，主動打破交流合作的隔閡與壁壘，促進基于科技交流合作的課程資源集群化發展。在院系層面，需要注重課程的模塊化設計，通過基于科技交流合作增強課程開發的實效性。具體而言，需要突破計算機課程的實體性限制，以促進不同階段的培養目標的順利實現，推動計算機人才培養的綜合化發展。為此，需要基于科技交流合作打造特色鮮明的課程資源群，實現課程創新的規模效應，不斷增強計算機人才培養的深度與廣度。

3.3 建設基于科技交流合作的教學師資隊伍

教師是計算機人才培養的實施者，是計算機人才培養的主導者。術業有專攻，以科技交流合作為取向，不僅意味著教師知識結構的國際化，而且強調教學功能的先進性，其目標是打造體現時代氣息的計算機教師團隊。通過不斷強化計算機師資隊伍的科技交流合作，優化計算機教師隊伍結構，拓展計算機教師發展空間，形成富有國際競爭力的計算機教師團隊。此外，通過科技交流合作，搭建教師交流合作平臺，形成在目標一致性基礎上的教師資源，為計算機人才培養提供“整體性”師資支持。

3.4 充分發揮協同在計算機人才培養中的獨特作用

協同教學是指兩位或兩位以上的教師及教學助理人員組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和實施教學活動的—種教學形態[5]。協同方式是一種多面立體化的培養方式，通過培養資源協同形成優勢互補，促進計算機人才培養思維方式的創新，拓展計算機人才培養的發展空間，進而提升計算機人才培養的整體性效益。通過協同建構開放性的計算機人才培養場域，融入和匯聚多種人才培養要素，賦予計算機人才培養的內容性動力。在此意義上，計算機人才培養從空間封閉躍升至空間開放，科技交流合作將愈加“厚實”與“豐富”，計算機人才的培養就會越來越趨近于時代的發展要求，如此，便為計算機人才培養打開了新的通道。

3.5 依托項目式推動計算機人才培養向縱深發展

項目式是將科技交流合作具體項目化，依托科技交流合作項目形成計算機人才培養有機體，把計算機人才培養與計算機科技產業發展融合起來，推動計算機人才的培養內涵式發展。在科技交流合作背景下，項目式培養發揮著“領航員”、“牛鼻子”的重要作用，使得計算機人才的培養具有明確的現實針對性和實踐指向性。通過精準挑選科技交流合作培養項目，讓計算機人才培養與計算機科技產業發展零距離對接，克服計算機人才培養過程中的視野狹隘弊端，不斷拓展計算機人才培養的國際化視野，激發計算機人才培養的創新潛能，增強科技交流合作的自覺性與主動性。質言之，項目式讓科技交流合作從表層走向深層，促進科技交流合作精準切入計算機人才培養的關鍵著力點，并且從根本上把握住基于科技交流合作進行計算機人才培養的現實著力點與內在規定性，為計算機人才培養提供強勁的內在驅動力。

3.6 走在持續科技交流合作的發展路徑上

基于科技交流合作進行計算機人才培養的形式是多樣的，是適應具體的計算機人才培養現實訴求而產生。科技交流合作在一定意義上構成計算機人才培養新的行進軌跡，這與計算機科學復雜性的不斷躍升緊密相聯。正是計算機科學技術的日益發展為計算機人才培養提出了科技交流合作的需求，并為科技交流合作的持續開拓、延展提供了源源不竭的發展動力，從而促使計算機人才培養持續朝著科技交流合作的方向前進。

4 結語

在某種意義上，科技交流合作為計算機人才培養提供了有力的智庫力量支持，也構成了計算機科學進步的重要標識，反過來，計算機人才培養的社會現實訴求也為科技交流合作提供了巨大推動力，促使科技交流合作的關系變得更加堅韌和穩固。正是因為這種內在辯證關系，科技交流合作是計算機人才培養的必然趨勢。基于此，科技交流合作以計算機人才培養的現實具體需求為導向，在具體實踐中需要充分考慮到科技交流合作的各種可能性，讓計算機人才培養走在持續科技交流合作的道路上，進而通過科技交流合作形成優勢互補、資源共享，不斷促進計算機人才培養實效性的提升。