“雙一流”建設背景下高校校企協同與科教融合的現狀回顧與研究梳理*

張軍 張蘭 周志浩

（南京信息工程大學語言文學跨學科研究院，江蘇 南京 210044）

0 引言

“雙一流”建設體現了國家在高等教育領域的戰略部署，有助于提升我國高等教育國際競爭力，也為中華民族偉大復興提供強大的智力支持。在“雙一流”建設背景下，校企協同與科教融合已成為眾多高校內涵提升的重要推手,引起了學界的廣泛關注。及時回顧分析我國高校校企協同與科教融合的現狀，梳理總結學界相關研究，有助于推動相關領域進一步研究。

1 “雙一流”建設背景下高校校企協同與科教融合的現狀回顧

1.1 “雙一流”建設背景下高校校企協同現狀回顧

在“雙一流”建設背景下，我國高校總體來說比較重視校企協同，這些高校通常由教務處、科技處、學工處或團委等部門牽頭開展校企協同工作，并且把校企協同工作納入對相關部門的考核范疇。這些部門通常通過制定校企協同的合作內容、運作流程、運作規范、相關制度、獎懲規定等推動相關工作的開展。校企合同涉及的企業既有國企與央企（含世界五百強企業）、集體所有制企業、股份制企業以及有限責任公司，還有民營企業、合資與獨資企業；既有高新技術企業（如華為、阿里巴巴、騰訊、百度、小米、聯想、海爾等）、還有一大批非高新技術企業；從規模看，既有大型企業，也有一批中小微企業；從企業涉及領域來看，既有IT、自動化、電子、人工智能、環境、醫藥、農業、林業等，也有會計、金融、商務、語言、銀行、法律等。雖然校企協同帶來了一些積極的效果，但整體來看，還存在如下一系列亟待解決的問題：很多高校未能把校企協同工作擺在突出地位；不少企業對校企協同持消極態度；校企合作的層次有待提高；高校“雙師型”教師數量嚴重不足；校企協同相關制度與規定有待完善；校企雙方未能深入推進實踐教學,導致實踐教學的滯后；校企協同的課程體系設置不太合理，急需完善。這些問題的存在，造成校企協同的現狀不容樂觀。

1.2 “雙一流”建設背景下高校科教融合現狀回顧

總體來看，隨著“雙一流”建設的開展，我國高校對科教融合給予了較多的關注，且通常把科教融合工作納入考核范疇，牽頭開展科教融合工作的部門通常是高校的科教融合中心、科教融合辦公室、教務處、教師發展與教學評估中心等。這些部門通常界定科教融合的相關內容，明確科教融合的流程與規范，制定科教融合的有關制度（含獎懲制度），實施或推動科教融合相關項目，從多個維度開展科教融合相關事宜。這些高校開展的科教融合往往涉及科研課題如何融入課堂教學、教學模式如何改革、教學平臺與科研平臺如何融合、科研院所如何與導師聯合開展實踐學習與課題研究等。開展科教融合的主體既有各高校的二級學院（教學單位），也有一大批獨立運行或掛靠二級學院的科研院所以及校外的科研院所，這些院所規模有大有小，大的多達幾十人，小的僅有十人左右。這些二級學院以及科研院所開展的科教融合涵蓋理工農醫經管法等不同學科門類，涉及計算機、電子信息、自動控制、AI、環境醫藥、財政金融、會計商務、語言服務、農林工程、銀行與保險等行業。盡管科教融合取得了一些成績，但總體而言，還存在如下諸多問題：科教融合整體規劃較為缺乏；科教分離現象比較嚴重；學生輕視實踐現象較為普遍；科研考核與教學管理出現功利化與機械化傾向；科教融合的課程體系設置與評價機制不夠科學；科教融合的教學模式與相關制度有待完善；科教融合的授課資源較為有限；科教融合的實踐機會不多；科教融合的保障工作急需跟進。這些問題的產生，表明我國高校科教融合的現狀令人擔憂。

2 “雙一流”建設背景下高校校企協同與科教融合的研究梳理

2.1 國內學界校企協同研究現狀

2.1.1 聚焦具體專業能力提升的校企協同研究。李喜平以中國制造2025這一重大戰略為切入點，討論了如何借助校企協同來提升電氣自動化專業人才培養的質量，拓寬該類專業人才培養的路徑。文章認為應從如下三個方面開展校企協同，即“‘多維實踐’協同育人平臺的建設；面向產業需求，深化課程體系建設；面向產業需求，深化課程體系建設。”［1］謝海燕，丁婷，于斌等討論了跨境電商專業存在的問題，提出了該專業的知識結構及能力素養結構要求，認為該專業在開展校企協同時，應“明確創新創業人才培養目標；構建基于產教融合的“雙創雙導師制”下“3+3”培養模式，完善創新創業實踐平臺；創新創業教育與專業教學相融合，完善課程體系。”［2］劉紅健，何天龍聚焦校企協同之于藝術類專業人才培養的重要性，認為在校企協同這一過程中應“建立和完善與應用型人才校企協同培養相適應的培養機制、共同構建師資力量、采取‘學習與工作交替’的模式。”［3］盧友東，李左聲（2018）聚焦市場營銷專業的校企協同，認為應做到“企業、專業、思政、職業”四類導師的融合，應重視校企課程開發，校企協同基地建設等要素，切實提高校校企協同的實效。王海燕，段美萍（2018）以地方高校財務管理專業為例，分析了該類專業發展遇到的問題，討論了校企協同這一培養理念對該專業人才培養的重要性與必要性。

2.1.2 聚焦構建教育機制體系的校企協同研究。黃風立等在討論如何通過校企協同打造人才培養教育機制體系時，認為應“構建以提升工程能力為目標的校企協同分類拓展培養體系,具體體現在對接‘特色產業園’的‘四位一體’課程體系與‘分模塊、多形式’的實踐教學體系。”［4］王文軒，陰法明等認為，高校在打造校企協同的教育機制體系時，應構建課程協同體系，以便實現學分互認。“互認課程實施的關鍵要點是課程師資隊伍的建設,提出與企業成熟的產品認證體系結合,對教師實施明晰產品課程、線上課程、線下認證以及完善認證體系4 步走的培訓方案。”［5］李紅(2019)認為，高校在建構基于校企協同的人才培養教育機制體系時，應重視借助網絡技術推動數字教學資源項目化整合，促進學科交叉的深度融合，達到數字資源的可持續發展。

2.1.3 聚焦拓展人才培養路徑的校企協同研究。郭燕鋒等指出，高校在拓展人才培養路徑時，應創新校企協同育人機制，打造“‘理念引領、整體設計、制度保證、機制激勵和開放共享’的人才協同培養的全鏈條保障機制，組建‘溫氏班’‘阿里創新班’‘索菲亞班’等多種協同育人新模式。”［6］張堅豪(2018)認為，高校開展校企協同時，應重視"雙元制"人才培養理念，把頂崗實習與就業導向相結合,把短期實習與中長期輪訓相結合,把學校主導與校企協商相結合,不斷調動學生的主動性與積極性。

2.2 國外學界校企協同研究現狀

國外學界主要針對重點大學的校企協同開展了一些研究，突出兩個方面：（1）強調校企協同的重要性及其原因；（2）強調相關政策或計劃制定的必要性。比如庫爾特·拉森迪（Kurt Larsen）、普提C.班達拉（Deepthi C.Bandara）等認為校企協同有助于發展中國家成為中等收入國家，并強調了產權保障、資金保障以及為碩士、博士研究生參加校企協同提供機會的重要性。拉爾斯·弗隆德（Lars Fr·lund）、馬克斯·里德爾（Max Riedel）等認為校企協同不但是高校人才培養的重要舉措，而且對企業創新也大有裨益。斯科特·謝恩（Scott Shane）認為高校、企業、政府三者的協同以及計劃的制定對人才培養以及經濟發展至關重要。

2.3 國內學界科教融合研究現狀

2.3.1 圍繞某一專業/課程綜合素養提升的科教融合研究。黃崇杏，許樹沛，黃麗婕以工程專業為切入點，分析了該專業發展困境，認為該專業的科教融合在于“制定教學大綱和培養計劃、創新課堂教學模式、有機銜接第一和第二課堂、促進本科生參加研究課題。”［7］梁麗媛（2020）以財經類課程為例，討論了如何通過科教融合提升學生綜合素養，她認為應該把科研意識、科研精神與科研創新能力與教學緊密結合，實現高等教改與科研的深度結合。鄧君明等以水產養殖學專業的主干課程《水產動物營養與飼料學》為例，認為對該門課程的科教融合應做到“專業理論與行業實踐相結合，基礎理論與前沿動態講授相結合，理論教學與實踐創新相結合。”［8］這樣才可以挖掘教師潛力，引導學生在分析與解決問題中提升綜合能力，打造學生創新意識。汪俊瓊（2017）以《三維動畫》課程為切入點，認為需要對傳統的文化藝術素材進行挖掘，借助課科教融合，實現該門課程教學模式的創新，豐富教學內容，提高授課質量。

2.3.2 基于教學模式變革的科教融合研究。東明等在討論高校科教融合時指出，應該“通過組織機構、考核機制、課程教學體系的建設,在保障學院有效運行的基礎上，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強雙方的全面合作，從而培養具有創新實踐能力、科研思維能力的高精尖人才。”［9］韓亞麗,張宇波(2019)認為高校在開展科教融合時，應高度重視互聯網、智能手機等信息化手段，通過信息化手段的提升，促進教學模式的變革，提升學生的綜合能力。唐延川，陶培靈，沈明學，劉德佳，胡勇，趙龍志（2019）以材料科學與工程專業為例，強調改變教學模式，借助科研項目打造研究型教學模式，深度推進科教融合，變革授課內容與實踐教學環節，實現教學相長。李艷杰（2019）在談到高校科技融合培養人才時，認為授課教師應將科學研究融進教材、課程及培養過程，借助學術活動提升學生的創新能力。

2.3.3 基于科教融合的創新型人才（尤其是研究生）培養舉措。曹小玉認為科教融合是高校提升人才培養的有效途徑，并指出借助科教融合培養創新人才的關鍵舉措在于“科學定位創新型人才培養目標、牢固樹立科教融合的觀念和拓寬科教融合的創新型人才培養途徑。并從政府、高校、教師、學生及大學精神五個層面提出創新型人才科教融合培養模式實施的保障措施。”［10］孔凡功等認為科教融合有助于碩士研究生創新能力的培養，為此，應“探索以第一課堂為保障,第二課堂為建設重點的‘七位一體’育人模式。政府不斷出臺科教融合實施的相關政策；進一步完善科教融合理念的相關制度；提高教師科教融合實施的能力。”［11］王焰新(2018)認為，高校的科教融合對創新型人才（尤其是研究生）尤其重要，為此，因此授課教師應調整教學內容，引入企業文化，變革教學模式，搭建科技融合的平臺。

2.4 國外學界科教融合研究現狀

國外學界主要針對重點大學的科教融合進行了一些研究，聚焦以下兩個方面：（1）科教融合重要性及存在問題；（2）科教融合的培養舉措。比如M.D.羅伯勒（M.D.Roblyer），瓊E 休斯（Joan E.Hughes）等討論了科教融合的重要性，強調把理論、研究以及課堂實踐整合的必要性。美國國家研究委員會、工程與物理科學司、數學科學及其應用委員會等機構通過調研認為，博士培養單位開展科教融合對提升博士生研究水平非常關鍵。

3 結語

本文深入剖析了在“雙一流”建設背景下高校校企協同與科教融合工作中存在的諸多問題，梳理了校企協同學界國內外研究現狀。上述問題的存在在相當程度上阻礙了高校校企協同與科教融合工作，需要引起“雙一流”高校的高度重視。國內外學界研究雖然取得了一定成績，但在研究深度、廣度上仍需要進一步拓展。在高等教育快速發展的今天，高校校企協同與科教融合工作的順利開展需要高校與學界積極行動起來，采取各種舉措，調動各方力量，扎實推動相關工作，助力我國高等教育內涵式發展、可持續發展。