高校圖書館閱讀推廣體系構建的實踐與思考＊——以太原科技大學圖書館為例

呂尚蘭

(太原科技大學圖書館，山西 太原 030024）

黨的十九大報告指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。要激發全民族文化創新創造活力，建設社會主義文化強國[1]。閱讀成為文化強國的重要手段。伴隨著國家和社會的重視，全民閱讀氛圍逐步形成，閱讀推廣逐步發展成為圖書館的核心服務[2]。圖書館同仁們也逐步認識到閱讀推廣是圖書館服務的永恒主題，是高校圖書館義不容辭的責任，也是圖書館獲得更好發展的重要契機[3]。是高校圖書館當仁不讓的時代使命[4]。高校閱讀推廣工作針對在校大學生，決定了閱讀推廣體系的建立需要統籌規劃，合理利用學習周期和大學生閱讀習慣。太原科技大學圖書館在長期閱讀推廣工作實踐中，根據學校特色構建閱讀推廣工作體系，本文呈現太原科技大學圖書館閱讀推廣實踐案例，探索高校閱讀推廣體系構建的要點。

1 立足長遠發展的閱讀推廣頂層設計

圖書館閱讀推廣從圖書館人自發的創新服務發展為圖書館人履行使命，服務國家全民閱讀活動的重要手段，勢必導致圖書館閱讀推廣向專業化方向發展[5]。高校閱讀推廣工作的開展，要貫徹落實最新的高等教育相關政策[6]，結合高校培養人的宗旨和特色，構建符合自身條件的校本特色閱讀推廣活動體系。

1.1 高校圖書館閱讀推廣的宗旨和目標

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調:“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[7]”大學圖書館以立德樹人為目標，采取具有創新性的服務舉措介入閱讀過程，進一步強化助力學習和研究的閱讀能力，使大學生通過閱讀促進個人知識體系的完善和學業目標的達成[8]。高校圖書館閱讀推廣工作以育人為宗旨，以提高圖書館資源利用率，提升師生閱讀意愿，提高師生閱讀能力，幫助師生形成良好的閱讀習慣，促進師生終身成長為目標。

1.2 高校圖書館閱讀推廣的長遠規劃和布局

凡事預則立，不預則廢。高校圖書館開展閱讀推廣工作，需立足長遠，結合育人目標，合理規劃閱讀推廣活動的項目及項目實施的人員、時間節點。以太原科技大學圖書館為例，從推廣內容、推廣形式、人員調配、項目評價、激勵機制、管理模式等方面規劃和布局，促進閱讀推廣工作的開展。成立閱讀推廣部門，采用線上線下互補，紙電資源結合同步推進，多項目協調統一發展的方式開展工作。

1.3 高校圖書館閱讀推廣工作的保障機制建設

各個項目從人員配置、經費投入等方面設置保障機制，確保長期有效。對參與組織閱讀推廣項目的學生組織和個人設置一定的激勵機制，提高學生參與組織閱讀推廣工作的積極性，激勵更多學生個體和學生組織參與閱讀推廣工作。

1.4 高校圖書館閱讀推廣工作的人員和管理模式

高校圖書館閱讀推廣工作需成立專門的工作團隊，人員充足的高校可以是專門的閱讀推廣部門，人員緊張的高校圖書館可以從各個部門抽調兼職人員。太原科技大學圖書館抽調兼職閱讀推廣人員成立“閱讀推廣小組”，由館長直接負責閱讀推廣工作，骨干人員擔任閱讀推廣小組組長，閱讀推廣采用項目化管理模式，由閱讀推廣小組骨干人員負責活動項目的開展、宣傳、運營。

2 符合大學生閱讀實踐的閱讀推廣內容設定

伴隨著高校圖書館閱讀推廣工作的推進，圖書館同仁對閱讀推廣的工作的思考逐步深入。楊新崖認為大學圖書館的閱讀推廣應在適度借鑒公共圖書館做法的同時，更凸顯鮮明的學術性—立足大學實際，以本為本，以支撐專業教學與研究為重點，以數據驅動為動力，出品師生真正需要的深加工內容，形成以學科為主的新的閱讀推廣體系，閱讀推廣的內容，需根據大學生閱讀習慣和學生成長需求，統籌兼顧學生成長階段的不同需求。

2.1 通識類書籍和專業類書籍協調推廣

大學圖書館主要服務大學生學習和學術研究，屬于參與教學與研究的學術性機構，閱讀推廣工作需要關注學生學習和研究需求。同時，大學生正處于人生觀，世界觀和價值觀形成的關鍵時期，通識類書籍的閱讀需求應得到重視。高校圖書館閱讀推廣過程中需要關注通識類書籍的推廣和專業類書籍推廣相結合。閱讀推廣工作兼顧學生人文素養的提升和專業能力的培養，從閱讀推廣的視角促進大學生完善知識體系，達成學業目標。

2.2 紙質資源與電子資源協調推廣

第十七次全國國民閱讀調查報告顯示以有聲閱讀為代表的數據閱讀成為國民閱讀新增長點[9]。數字資源的閱讀在大學生中也較為普遍。圖書館購買的數字資源是大學生學習研究的重要資源。閱讀推廣工作要針對不同載體的資源開展，形成覆蓋紙質資源和數字資源的閱讀推廣體系，提高圖書館資源的利用率。太原科技大學圖書館閱讀推廣項目涵蓋紙質資源的推廣和數字資源的推廣。開展針對數字資源的檢索大賽、數字資源使用培訓和資源推薦等，開展紙質資源與數字資源相結合的讀書會。如線下讀書會共讀書目，紙質副本數量不足，則提供相應的電子書。

2.3 針對不同類型大學生開展不同的服務

大學圖書館閱讀推廣面向的大學生讀者包括本科生、碩士生、博士生等不同類型，他們對閱讀推廣的服務需求存在很大差異。圖書館的閱讀推廣活動需要針對讀者的不同需求開展適合不同讀者閱讀習慣和閱讀需求的活動。以太原科技大學閱讀推廣項目中的讀書會為例，針對本科生的讀書會邀請教師或學長導讀，針對研究生的讀書會，以討論交流為主要形式。

3 立足學生發展的閱讀推廣評價機制建設

評價機制的建立，有利于發現閱讀推廣工作中的問題，促進閱讀推廣活動的質量提升，有利于掌握讀者的閱讀心理和行為，有利于館員理解閱讀推廣的價值，從而更有針對性地改進活動方案，確保活動取得成效[10]。閱讀推廣評價應從圖書館與讀者兩個維度進行科學、多點觀測的指標設計，立體、全息地考量閱讀推廣活動的得失[11]。

3.1 關注閱讀推廣全過程的評價體系

閱讀推廣活動的策劃、設計、宣傳等前期準備工作，閱讀過程組織、活動現場調控，閱讀推廣的后期輸出、活動總結、效果評價組成了閱讀推廣工作的全過程。任何一個環節都會影響到閱讀推廣的最終效果。因此，閱讀推廣的評價要關注到每一個環節。從每一個環節入手，才能達到以評價促進質量的提升。

3.2 關注閱讀推廣參與全員的評價體系

閱讀推廣工作的評價既要關注活動本身的效果，更要關注參與師生閱讀興趣是否提升，閱讀方法是否習得，閱讀能力是否得到提升；也要關注閱讀推廣組織人員組織協調能力是否提升，活動經驗是否總結，注重活動的可持續發展。太原科技大學每一項閱讀推廣工作中，注重活動前期的準備工作，活動過程中的調控工作和活動后的評估工作，以評價促進閱讀推廣活動質量的提升，閱讀推廣項目不斷迭代，升級，形成同學們喜聞樂見的形式后模式化。

4 涵蓋師生的閱讀推廣隊伍建設

圖書館員在閱讀推廣中的作用是管理，即對資源、人才和服務的管理[12]。高校圖書館閱讀推廣要發動師生共同參與，組織師生廣泛深入地參與，共同營造良好的閱讀氛圍和校園文化。《全民閱讀促進條例》明確規定：應當建立閱讀推廣人隊伍，鼓勵和支持教師、大學生等志愿者加入閱讀推廣人隊伍，組織開展面向各類讀者群體的專業閱讀輔導和推廣服務。高校人才資源密集，圖書館可組建涵蓋圖書館員、專職教師、輔導員、研究生、大學生、校外專家學者的閱讀推廣人隊伍，開展各種類型和形式的閱讀推廣。

4.1 大學生閱讀推廣人隊伍建設

大學生作為閱讀推廣的受眾，只有他們最了解自己閱讀的深層需求。吸引優秀的大學生加入閱讀推廣隊伍，不僅能為大學生提供策劃、組織、開展活動的平臺，更是為圖書館和普通讀者建立橋梁，讓圖書館更了解大學生的閱讀需求，讓普通讀者更多了解圖書館的活動。除此之外，大學生參與閱讀推廣，加入閱讀推廣隊伍，這一行為本身就能吸引更多大學生走進圖書館。大學生學習和成長的朋輩影響力，對周圍同學的成長具有重要的借鑒意義。太原科技大學采用以活動為基點，組建社團和志愿者團體參與圖書館的閱讀推廣活動。目前已經形成了三個較為成熟的學生組織，分別是直屬社團篤行書社，配合圖書館員組織運營讀書會，圖書館讀者服務部，配合館員組織策劃電子資源的推廣，圖書館志愿者分隊，參與圖書館日常工作和閱讀推廣的其他項目。隨著活動的深入，大學生參與閱讀推廣會更為深入全面。

4.2 高校教師、輔導員閱讀推廣人隊伍建設

高校閱讀推廣人除了需要具備閱讀推廣人的基本條件外，還應熱愛教育事業，了解大學生群體，在大學生讀者群中具有較高威望、號召力或影響力[13]。高校教師有較強的分析和思辨能力，高校輔導員與大學生學習生活緊密相連，他們自帶流量。有他們加入閱讀推廣人隊伍，不僅能提升閱讀推廣的質量，更能擴大受眾面，使閱讀推廣工作事半功倍。太原科技大學在實踐中組建了由圖書館員、專職教師、輔導員，研究生、本科生中的優秀分子、校友、校外專家為主力的“領讀者”隊伍。領讀者根據自己的喜好參與閱讀推廣工作的策劃、推廣、組織、現場導讀、評估各個環節，提高了閱讀推廣效率。

4.3 圖書館閱讀推廣隊伍建設

高校圖書館是高校閱讀推廣的主力軍，圖書館員自然成為高校閱讀推廣的中堅力量，不僅負責閱讀推廣活動的策劃、組織和實施，還要提供多元化和個性化的閱讀渠道，更要深層次研究讀者閱讀需求和反饋，優化活動開展。高校圖書館員作為高校圖書館文獻守護人和知識傳播者，有責任、有義務、有能力傳播“人生唯有讀書好”的人文自信，也應當擔當起閱讀推廣的時代使命。太原科技大學圖書館的閱讀推廣小組就是圖書館的閱讀推廣隊伍。從資源建設、資源推送到資源的深加工，以項目化管理的方式運作。

5 線上線下結合閱讀推廣形式設計

科技的進步在很大程度上改變了我們的生活方式，也改變了我們的閱讀方式。數字化閱讀，有聲讀物，已經成為閱讀新的增長點。大學生數字化閱讀和碎片化閱讀已經成為常態，高校圖書館閱讀推廣工作也要適應時代發展的潮流，因時而動，順勢而為，利用大學生閱讀的趨勢和喜好，開展線上線下相結合的閱讀推廣活動，幫助大學生高效利用線上閱讀助力學業完成，養成良好的閱讀習慣。

5.1 開展豐富的線上活動

高校圖書館作為數字閱讀資源的集散地，全民閱讀活動開展的主戰場，有義務、有責任將數字閱讀推廣服務工作做好做大[14]。高校圖書館的線上活動，應包含兩方面的功能，一方面著力推廣數字資源的閱讀和利用，另一方面線上補充、完善線下活動。圖書館推進新媒體手段在閱讀推廣中的運用，微信、QQ、短視頻、直播的方式推廣館藏數字資源和紙質資源。線上活動讓大學生的閱讀觸手可及，降低了參與閱讀活動的難度，帶動圖書館閱讀推廣項目的營銷。線上活動形式豐富，能幫助大學生利用好碎片時間，也更適合大學生線上閱讀的現狀和發展趨勢，是高校圖書館開展閱讀推廣活動高效的方式，也是圖書館閱讀推廣不可或缺的環節。

5.2 開展形式多樣的線下閱讀推廣活動

閱讀推廣活動已經成為高校圖書館的常規服務。模式化、體系化的活動才是高校圖書館閱讀推廣的發展之路。太原科技大學圖書館目前開展的常規化線下活動有你選我購、圖書漂流、讀書會、書齋生存挑戰、真人圖書館、經典誦讀、抄書接力、好書薦讀等。各個項目在相同的主題框架下，發揮各種形式讀書活動的優勢，共同服務于閱讀推廣宗旨。

5.3 開展線上線下結合的閱讀推廣活動

圖書館的閱讀推廣活動，最有效的方式是線下有機結合。組織好線上活動，幫助大學生合理利用碎片時間學習和交流，組織好線下活動，鞏固線上活動的成果，也為大學生提供交流互動的現實場景。

6 利用大學生學習周期開展閱讀推廣活動

大學生的學習具有一定的周期性，從入學季的朝氣蓬勃到畢業季的依依不舍，每一學年有寒暑假的自學休整階段。高校圖書館在做好常規學習季的讀書活動之外，利用好入學季、畢業季、寒暑假，特殊節假日做好相關主題的閱讀推廣工作，能補充學校課堂教育力量，促進大學生綜合素養的提升，發揮好圖書館“服務育人”的功能。助力大學生學業目標達成和閱讀習慣養成。

6.1 開學季針對新生的閱讀推廣活動

針對新生的開學季閱讀推廣活動，是圖書館與大學新生第一次交流，可以增強圖書館、教師與新生的互動，營造良好的閱讀氛圍，提高新生閱讀興趣，關注圖書館組織開展的活動。圖書館可以借鑒“美國新生共同學習計劃”活動[15]，與學校相關部門聯合組織新生閱讀，如與招生部門聯合，在發放通知書之際發放共讀書目，開學之初組織新生討論學習。也可以與教務部門聯合組織，為方便新生入學后學習提供相應的參考書目。積極搭建適合新生參與閱讀推廣活動的平臺，促使新生加入讀書群體，在與老師、同學進行圖書討論的過程中，實現思想的有益交流，促使新生養成批判性思維方式，尤其是因為有共同的閱讀經歷，可以培養新生的共同體意識。

6.2 常規學習時間的閱讀推廣活動

學生在校學習時間，為大學生提供學術研究的指導性讀物或者輔助性讀物，圖書館積極發揮資源優勢，助力學生學業高效完成。提供人文素養方面的講座，培訓，讀書交流活動，助力學生人格完善。

6.3 寒暑假開展閱讀推廣工作

“讀萬卷書，行萬里路”，將“詩和遠方”相結合，是中國歷代知識分子的夢想[16]。圍繞“詩和遠方”開展閱讀推廣工作，引導大學生在出行中閱讀相關書籍，幫助學生在假期出行中多思考，多觀察，多學習，進一步優化認知模型，提升思維方式，幫助大學生樹立良好的閱讀和生活習慣。

6.4 利用重要時間節點開展主題閱讀推廣活動

一年一度的世界讀書日、孔子誕辰、青年節、國慶節等重大節假日，是閱讀推廣的重要時間節點，這些時間節點大學生會受到社會、家庭、學校教育力量的合力，圖書館開展形式新穎、能引起學生共鳴的閱讀推廣活動，能起到事半功倍的作用。圖書館有效利用國慶日對大學生進行愛國主義教育，配合學校思政部門，發揮圖書館服務育人的功能，青年節進行理想信念的教育，可以幫助學生積極進取。

7 高校圖書館閱讀推廣工作的展望

推動閱讀推廣工作不斷向前發展憑借兩個“力”：不斷的自我革新是內生動力，用戶需求是外驅動力[17]。隨著高校圖書館閱讀推廣工作的深入開展，來自圖書館員的內生動力不斷加強。圖書館員對自己負責的項目持續深耕，深入挖掘內在生長點，閱讀推廣活動會由不夠成熟，不夠體系化逐步發展為成熟的，體系化的項目。目前的圖書館閱讀推廣工作主力仍然是圖書館人，而圖書館一己之力不易完全激活高校蘊含的閱讀的需求和閱讀推廣力量，圖書館人下一步需要做的是激活高校相關部門，帶動相關部門主動尋找閱讀和服務的契機，圖書館提供資源保障和相關指導。做的越多，能做的也越多，圖書館的“有為”，必將為圖書館帶來師生的更高需求和更多期望，大學生的需求永遠是圖書館服務的方向，圖書館的閱讀推廣工作會在學生的需求中呈現螺旋上升的趨勢，無限接近大學生的閱讀需求。這將為圖書館帶來更多挑戰，也是更多機遇。圖書館閱讀推廣體系建設，具體到每一個學校的圖書館，需根據自己學校培養人的目標和圖書館發展的現實階段，不斷探索更新，一直在路上，最終形成相互補充，相互促進的模式化項目組群。