基于Logistic回歸模型的大學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素分析

何興旺，孫禮輝，汪圣佑

（安徽商貿職業(yè)技術學院經濟貿易系，安徽蕪湖 241002）

一 引言

眾所周知，每年高校畢業(yè)生數量越來越多，但社會每年增加的就業(yè)崗位沒有對應比例增長，大學生就業(yè)成為社會難題，研究大學生創(chuàng)業(yè)能力及其影響因素，提升創(chuàng)業(yè)成功率，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為社會研究的熱點。新冠肺炎疫情的爆發(fā)，給我國經濟發(fā)展帶來不確定性因素，大學生就業(yè)困難增多，國家高度重視大學畢業(yè)生就業(yè)工作，出臺了多舉措推進經濟發(fā)展和高校畢業(yè)生就業(yè)工作。在此背景下，這方面的研究有較強的現實意義。

國內外學者對大學生創(chuàng)業(yè)能力進行了多角度研究：聯合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處從特質角度、Douglas和Shepherd從廣義和狹義角度[1]、Barney等從資源整合角度[2]、Jeffry A.Timmons從綜合能力角度[3]、陳晨從管理角度[4]分別界定了創(chuàng)業(yè)能力的內涵。其中，整合資源能力、機會識別能力、人際關系維系能力、快速決策與管理能力、抗壓能力、創(chuàng)業(yè)相關學習實踐經歷等六個維度是大學生創(chuàng)業(yè)能力內涵界定的共有維度。創(chuàng)業(yè)能力影響因素方面，蘭華[5]、裴利華和黃賜英等[6]認為，大學生創(chuàng)業(yè)能力受國家、社會、高校、大學生家庭以及大學生自身等五個方面因素影響。一些學者如祖維、謝興勇等[7]研究認為，大學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素有家庭、學校、社會三方面，創(chuàng)業(yè)能力影響因素中，家庭、學校、社會是共同維度。國內外學者對大學生創(chuàng)業(yè)能力及影響因素的研究取得了重要成果，但大多采用定性分析研究，實證分析較少，研究結論的可操作性可能缺少實證根基。

二 樣本選擇及模型建立

（一）調查對象

問卷調查對象為安徽省10所在校大學生（本科高校5所，其中：重點本科2所，高職高專3所），涉及理學、工學、經濟學、管理學等9個學科大類，樣本較具有代表性。2019年4月至12月發(fā)放調查問卷400份，回收有效問卷349份，有效問卷中女生占51.6%。數據處理采用SPSS23.0軟件進行計量分析。

（二）指標選擇

1.創(chuàng)業(yè)能力指標選擇。創(chuàng)業(yè)能力測量指標在借鑒Barney[2]、Jeffery A.Timmons[3]、楊潔等[8]研究成果的基礎上，邀請多名高校創(chuàng)業(yè)教育專家和企業(yè)創(chuàng)始人進行修改，最終選擇“整合資源能力”“抗壓能力”“機會識別能力”“相關知識與經歷”“人際關系維系能力”“快速決策與管理能力”等作為大測量指標。

2.創(chuàng)業(yè)能力影響因素指標選擇。創(chuàng)業(yè)能力影響因素測量指標在借鑒蘭華[5]、祖維、謝興勇[7]、田靜等[9]研究成果基礎上，反復征求專家、企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)學生意見，選擇從個人、家庭、學校、社會等四方面設置9個二級指標來測量：個人影響因素包括性別、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐等3個指標，家庭影響因素包括親朋創(chuàng)業(yè)、家庭創(chuàng)業(yè)資金支持2個指標，學校影響因素包括學校等級、創(chuàng)業(yè)教育2個指標，社會影響因素包括商業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策2個指標。具體指標見表1：

表1 具體指標

3.模型建立。大學生創(chuàng)業(yè)能力可劃分為“高”“低”兩種結果，是一個二向性的問題，將大學生創(chuàng)業(yè)能力設為因變量，將“低”定義為Y=0，“高”定義為Y=1，故選擇二元 logistic 回歸模型對大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素進行計量分析[10]，模型為：

三 數據統(tǒng)計與分析

（一）模型變量檢驗

1.信度檢驗。問卷總的α系數為0.853，說明問卷信度較高，內部一致性較好。

2.多重共線性檢驗。為確保分析的有效性，在進行二元Logistic回歸前，首先運用方差膨脹因子（VIF）來檢驗判斷各變量間是否存在多重共線性，結果變量的VIF值均在1～2.8之間，最大為2.743，所以變量沒有多重共線性問題。

3.驗證性因子分析。運行AMOS23.0進行一階驗證性因子分析，卡方值與自由度比(X2/df)為2.489，模型適配良好；RMR值為0.031，模型可接受；RMSEA為0.044，模型基本達到理想水平；GFI、AGFI均大于0.9，模型適配度較好。NFI、CFI、IFI的擬合值均大于0.9，達到了理想水平。簡約適配度指標中PGFI、PNFI值均大于0.5，模型可接受。

圖1 驗證性因子分析

從圖1可以看出，各路徑系數均大于0.45，表明各測量指標對其潛在變量有較高重要性。模型的各項指標均在檢驗標準范圍之內，整體擬合優(yōu)度良好，模型與數據的契合度較高，量表的結構效度較好。

（二）創(chuàng)業(yè)能力分析

調查的349名大學生創(chuàng)業(yè)能力得分數據如下：

1.創(chuàng)業(yè)能力分析。調查的大學生創(chuàng)業(yè)能力平均得分14.6分，平均分以下有198人，占56.7%。從大學生的創(chuàng)業(yè)能力得分數據可知，超過一半以上的大學生創(chuàng)業(yè)能力得分在18分以下，沒有達到“及格線”的大學生創(chuàng)業(yè)能力普遍偏低。

2.創(chuàng)業(yè)能力各維度得分分析。六個維度中，人際關系維系能力、快速決策與管理能力、抗壓能力等3個維度在及格線以上，但整合資源能力平均得分2.245（滿分5分，下同）、相關知識與經歷平均得分2.162，整合資源能力和相關知識與經歷得分較低，成為大學生創(chuàng)業(yè)成功的薄弱點。

（三）創(chuàng)業(yè)能力影響因素回歸分析

以創(chuàng)業(yè)能力高低為因變量，以9個影響因素為自變量進行二元 Logistic回歸分析。

表2 方程中的變量

從二元Logistic回歸模型得出：

1.個人影響因素方面。一是“性別”變量Sig值小于0.05，通過顯著性檢驗，男生創(chuàng)業(yè)成功的可能性是女生的2.437倍。二是“專業(yè)”變量Sig值大于0.05，未通過顯著性檢驗，不同專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力差異不顯著，說明所學專業(yè)對創(chuàng)業(yè)能力的提高影響不大。三是“創(chuàng)業(yè)實踐”變量Sig值小于0.05，在5%的水平上顯著。創(chuàng)業(yè)是需要親歷的活動，只有創(chuàng)業(yè)理論卻沒有創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)能力同樣是很難提升的，有創(chuàng)業(yè)實踐的大學生創(chuàng)業(yè)成功的可能性是沒有實踐大學生的1.432倍。

2.家庭影響因素方面。一是“親朋創(chuàng)業(yè)”變量在10%的水平上顯著，有親朋創(chuàng)業(yè)的學生較早接觸到創(chuàng)業(yè)，潛意識中可能已將創(chuàng)業(yè)作為自己未來的努力方向之一。二是“家庭創(chuàng)業(yè)資金支持”變量Sig值大于0.05，未通過顯著性檢驗。隨著電子商務等互聯網創(chuàng)業(yè)方式的興起，大學生創(chuàng)業(yè)所需的初始資金不多，加上國家創(chuàng)業(yè)扶持政策、家庭創(chuàng)業(yè)資金支持對大學生創(chuàng)業(yè)能力提升影響不大。

3.學校影響因素方面。一是“學校等級”變量的Sig值大于0.05，未通過顯著性檢驗。二是“創(chuàng)業(yè)教育”變量Sig值小于0.05，在5%的水平上顯著。參加過創(chuàng)業(yè)課程學習的學生創(chuàng)業(yè)能力較強，創(chuàng)業(yè)培訓不僅讓學生了解創(chuàng)業(yè)的相關知識及創(chuàng)業(yè)過程，而且通過創(chuàng)業(yè)案例的介紹，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意愿，樹立創(chuàng)業(yè)信心，同時能將有創(chuàng)業(yè)意愿的學生匯集在一起，共享創(chuàng)業(yè)信息，共同討論創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，可以碰撞火花，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，對創(chuàng)業(yè)能力的提升影響顯著，參加創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)成功的可能性是沒參加的2.543倍。

4.社會影響因素方面。一是“商業(yè)環(huán)境”變量Sig值大于0.05，未通過顯著性檢驗。二是“創(chuàng)業(yè)政策”變量Sig值小于0.05，在5%的水平上顯著。隨著大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的提出，政府鼓勵創(chuàng)業(yè)，政府出臺的創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠、貼息貸款、有關行政事業(yè)性收費減免、創(chuàng)業(yè)培訓補貼等一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策，解決了大學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，大學生創(chuàng)業(yè)動力增加，對創(chuàng)業(yè)能力提升的影響顯著。政策扶持下創(chuàng)業(yè)成功的可能性是沒扶持的1.474倍。

四 結論與建議

（一）結論

大學生創(chuàng)業(yè)能力總體性不高，整合資源能力和相關知識與經歷是薄弱維度；大學生創(chuàng)業(yè)能力提升的主要影響因素有性別、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)實踐、親朋創(chuàng)業(yè)等。

（二）建議

1.保證政府創(chuàng)業(yè)政策的持續(xù)激勵。加大現有創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣傳力度，鼓勵更多學生參與創(chuàng)業(yè)；對大學生創(chuàng)業(yè)中出現的新困難，政府可繼續(xù)出臺或完善創(chuàng)業(yè)政策，持續(xù)扶持大學生創(chuàng)業(yè)。

2.提升高校創(chuàng)業(yè)教育的針對性、時效性。第一，充分調研學生的創(chuàng)業(yè)教育需求，根據需求重新組織創(chuàng)業(yè)教育內容，逐步完善授課內容，成熟后將課程融入專業(yè)課程體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程。第二，可打破傳統(tǒng)的課程教學理論體系，將理論體系按知識技能點分為一個個子任務，拍成視頻資源并不斷更新，創(chuàng)業(yè)學生根據需要學習所需知識技能。第三，加強創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是生成性課程，創(chuàng)業(yè)過程中碰到問題即需要教師解決，教師無法提前備課，對教師實踐性要求較高，可通過支持教師進企業(yè)實踐、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、引入創(chuàng)業(yè)成功學生擔任指導等方式，多途徑優(yōu)化實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍，在進行創(chuàng)業(yè)教育時針對性會更強。

3.多形式開展校園創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓大學生在實踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。第一，可開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)比賽如“互聯網+”“三創(chuàng)賽”等，為學生創(chuàng)業(yè)能力實踐提供平臺。第二，校園內提供創(chuàng)業(yè)相關場地，如建立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等，為學生創(chuàng)業(yè)項目落地提供條件支持。第三，招募有意愿創(chuàng)業(yè)學生課余時間、頂真崗參與企業(yè)崗位實踐，熟悉企業(yè)運營流程。

4.多途徑營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍。發(fā)揮校園文化潛移默化作用，加大學生創(chuàng)業(yè)成功宣傳力度，樹立創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀典型，在學校營造尊敬創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍。開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，將有創(chuàng)業(yè)想法的學生集中起來，互相探討，激發(fā)創(chuàng)意，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。校園內制定創(chuàng)業(yè)相關政策，鼓勵各種創(chuàng)業(yè)行為。