材料化學論文寫作與思政結合的育人導向探索

張育新，林殿松，李梅

重慶大學材料科學與工程學院，重慶 400044

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要強化思想理論教育和價值引領，發揮哲學社會科學育人功能，加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理。堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節[1]。習近平總書記也在學校思想政治理論課教師座談會中強調，完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題[2]。故化學類科目，在教學的過程中應將傳授專業知識和思政內容適當結合，考慮課堂對價值觀引領所能產生的積極影響，充分發揮課堂教學的潛在作用。現今不少化學類課堂都在進行引入思政內容的教學嘗試，通過化學課堂與思政的結合，致力于培養德才兼備的新時代人才。如有機化學課程引入諾貝爾獎得主事跡，新材料開發及相關時事，以及化學史等挖掘精神內核和道德守則[3,4]。大學化學課程引入老一輩科學家等道德表率做德育設計[5]。

材料化學論文寫作是一門引領學生論文寫作方法培養的課程。論文寫作，涉及內容構思、文獻引用規范、文章原創性等多個方面，既涉及學術規范，又體現寫作者的學術道德。故材料化學論文寫作課程，除了寫作方法和技巧講解，還應挖掘課程教育屬性，在精神層面引領學生。而挖掘課程教育屬性的一大方法，就是在課程中引入思政內容。有研究表明，在課程中引入思政內容，利于對學生品德、人格、意志的培養，熏陶其思想、價值和情感[6]。

本文介紹材料化學論文寫作課程中引入思政內容的嘗試，展示課程內容和模式的總體設計，重點對思政內容設計進行闡釋，并對課后反饋結果進行論述，分析材料化學論文寫作課程中引入思政內容的意義。

1 課程簡介

材料化學論文寫作課程是重慶大學材料科學與工程學院面向全校師生開展的論文寫作指導課程，由材料科學與工程學院教授和馬克思主義學院教授共同開展。課程內容主要包括兩方面：一方面，切實展示訓練科研能力的途徑與方法，并從期刊編輯和學術寫作角度分析科研工作的注意事項，強調接受規范科研訓練的重要性；另一方面，從課程思政的角度，把做科學研究必須思考的重大問題用深入淺出、生動活潑的方法植入本科生的腦海和內心。

課程旨在增強學生對學術論文的認知和寫作技巧，使其對格式、標點符號、論文結構、論文各部分結構功能、文獻檢索等具備清晰認知，并在此基礎上，警惕論文代寫、抄襲、篡改數據、圖表造假等學術不端行為，使其在論文學習之初就具備恪守學術道德的端正態度，同時對有志將來從事科學研究的學生進行科研報國的精神引導。

2 課程總體設計

根據教師自身教學實踐和課程性質特點，將課程分為前期、中期和后期三個階段，從淺層認識，逐漸過渡到深入探究，分別設計了以下對應內容，如圖1所示。

圖1 課程總體設計

前期，主要以課程內容介紹為主，對文獻查閱技巧、學術論文特點、論文分區、期刊類別、期刊層次進行講解，使學生對學術論文及相關背景有系統認識。同時，在思政層面，主要在學術研究立足長遠發展層面進行講解，同時將朋輩教育引入課堂，介紹本碩博差異，使學生對是否做學術研究、該如何著手和前進等方面進行深入思考。

中期，主要以論文寫作細節、文獻閱讀技巧為主，使學生對圖表、標點符號、應用文獻、格式、論文組成等規范有深入認識，并對論文寫作和文獻閱讀有大方向上的把握能力。同時，在思政層面，主要針對學術道德進行教育，教師對論文抄襲、剽竊、一稿多投等行為進行細致界定，并同時結合時政、道德模范案例等，引導學生高度重視學術道德，向優秀模范人物看齊。

后期，主要以運用、總結為主，通過論文片段翻譯、小論文撰寫等形式加深對學術論文的理解和技巧掌握。同時，在思政層面，進行科研報國的崇高理想教育，從實例、價值觀選擇等多個方面培養學生養成熱愛祖國、回饋祖國的高尚品德。

3 課程思政內容的設計

在新形勢下，不僅要重視課堂教學對方法技巧的傳授，還要考慮課程對學生價值觀的精神引導。若以引入思政內容方式強化課程教育屬性，則課程思政內容的優劣程度直接關乎課程的育人功能是否得到體現，故應慎重對待課程思政內容的設計。下文在課程總體設計基礎上，就思政德育內容進行了細致闡釋。

3.1 學術研究立足長遠發展教育

學術道路并非一馬平川，需要探索者付出不懈努力并堅定向前，才有豐收的機會。對于有志立身科學研究領域和追求更高等級教育的學生而言，接受本科教育僅是科研學術道路和高等教育的起點。對于學術研究這一漫長豐富的旅程，針對個人情況，做長遠考慮將能有益于學生更加從容不迫地規劃學業生涯和未來發展。早期確定學術研究的信念是立足研究的重要支撐。例如，理論物理學家、激光物理專家高伯龍院士自小立志做一名科學家，這對他后來選擇研究事業具有重要影響[7]。致力于研究酶與核酸相互作用的科學家王恩多院士亦是從小立志科研，想要探索自然的奧秘[8]。回顧老一輩科學家，他們中不少人都是在較早時期就受到啟發決定投身科研事業，早期目標的確定為其克服困難堅定向前提供了前進動力，很大程度上指明了人生航向。論文寫作貫穿本科、碩士、博士乃至更加長遠的學術道路。故在材料化學論文寫作課程中，針對“為什么要做學術研究”到“如何做”“怎樣做”等問題進行講解，能夠激發學生思考是否做學術研究，以及該如何著手和前進。

課程前期，從文科和工科不同學科背景和思維模式出發，多角度深刻剖析以上問題，啟迪學生多方面認識科研道路。同時關注優秀學生動向，邀請優秀碩士生、博士生等優異同輩生為本科學習者講述碩士、博士等不同階段差異，進行論文寫作等相關交流。本科生能夠切實感受到不同階段的對比和要求，有益于結合自身興趣和特點思索如何成為有理想、有本領、有擔當的優秀大學生，在學術研究道路上確立長期規劃。

3.2 學術道德教育

隨著時代發展的日新月異，整個社會的受教育程度和文明程度都在提升，對道德標準和底線的要求也越來越高，越來越強調個體的素質修養，特別是針對科學研究人員，則反映在強調學術道德，要求科研人員遵循科學道德規范。做一名優秀科研者的前提是品質高尚。而老一輩科學家在道德層面作出的極具影響力的表率，則有力地表現了優秀科研者的道德精神。例如，生物學家鐘揚連續16年奔走青藏高原，收集了上千種植物、千萬顆種子，專心植物學研究，支援西藏高等教育事業，淡泊名利一心專研，為科學發展矢志不渝，奮斗到生命最后階段[9]。我國物理有機化學和有機氟化學的奠基人蔣錫夔院士認為，一個科學家的“德”比“才”更重要,強調“以德為先”[10]。能夠為國家、為世界作出貢獻的杰出科研學者，往往是德才兼備，既有影響深遠的科研成果，又能在精神層面給人深刻啟迪。

高校作為學術活動和學術研究開展的重要場所，加強學術道德和學風建設是發展的重要環節。本科生作為學術研究的后備人員，深入了解學術道德是時代和社會發展的客觀要求。在材料化學論文寫作課程中期，通過引入學術道德模范等案例正面講解，讓學生了解學術道德對于科研人員的重要性。同時對論文代寫、抄襲、篡改數據、圖表造假等學術不端反面案例及嚴重后果進行講解，并結合時事與學生進行深入交流，可以深化學生守好學術道德底線的意識。教師在講述的同時，不僅能使學生對學術不端提高警惕，傳播正確學術道德導向，還能有助于規范自身師德，形成恪守學術道德的榜樣。

3.3 科研報國的崇高理想教育

科研力量直接關乎國家硬實力，中國的強盛發展背后是一群又一群、一代又一代中國科學家的孜孜不倦、以身許國。在中國發展初期，實力薄弱水平局限，接受外部和內部的多重考驗，這一時期出現了一大批中國科研工作者前仆后繼，不計得失，扎根于國家各個領域潛心研究，中華民族才憑借實力躋身于世界民族之林。新中國發展以來，還有無數優秀的海外科學家毅然回國，為祖國事業發光發熱、添磚加瓦。為國奉獻應是每一個中國科研者的必備精神。例如，著名地球物理學家黃大年受母校吉林大學邀請，放棄原有地位，立刻從劍橋大學回國，專研地球勘探項目，爭分奪秒用生命追求科研突破，最終帶領中國深部探測能力躍居國際一流水平[11]。中國綜合電子信息系統的開拓者和奠基人童志鵬，毅然歸國投身建設國防科技事業，見證并參與了新中國軍事電子工業從無到有、從小到大的整個過程，研制出“兩彈一星”電子系統的核心裝備[12]。中國催化科學的奠基人之一張大煜，大學階段就和同學探討如何“科學救國”和“工業救國”，后來創建了中國第一個石油煤炭化學研究基地，一生許國奉獻[13]。老一輩科學家擔當起中國的脊梁式人物，散發出偉大愛國情懷的炙熱光輝。在泛娛樂化等侵襲的當代社會，引導青少年堅定愛國信念具有重要的現實意義。

在材料化學論文寫作課程后期，通過實例和思政角度，進行科研報國的積極引導，傳遞愛國情，給學生埋下為國奉獻精神的種子。學生既能在這個過程中體會家國情懷的厚重，又能思考個人和國家的彼此關聯互生，把目光放在更加宏大理想的實現上，擴展自身格局和眼界，堅定成為國家追隨者和愛護者。

4 課后情況反饋

課后情況反饋是課堂成效收集的重要組成，既檢驗學生接受程度和吸收程度，又有效反饋給教師在教學中應當增強或適當減少比例的內容。

在材料化學論文寫作課程中，涵蓋大作業3-4次，成績占比50%，課終試卷考核、成績占比50%，難度均適中，同時利用“云班課”教學平臺，設計調查問卷并采集信息。從最終成績來看，無學生不及格，且大部分學生能夠達到90分，成績較為優秀。從問卷結果來看，雖然不少學生反饋課程內容容量大，接觸初期感覺課程難度大，但從最終成績看，此課程模式下的學生對課程內容掌握程度高、表現好。

在材料化學論文寫作課程思政環節中，邀請了學生進行當堂感悟交流，并邀請學生在課后就課堂感想進行了簡單的文字表達，教師通過文字表達準確捕捉學生心理動態。總體來看，課程實施效果反饋良好，學生對思政內容的引入持肯定態度，有部分學生課后主動與教師進行交流，不僅對課程模式持支持態度，而且肯定其在思想層面起到了引領作用。

5 分析材料化學論文寫作課程引入思政的意義

材料化學論文寫作課程重點教授學生的論文寫作規范和論文寫作注意事項，從標點符號、圖表格式、字符格式、引文規范到讀論文側重點、論文發表期刊選擇等一系列內容，主要側重技能和方法的培養。材料化學論文授課中引入思政內容，強調了課程的育人教育屬性和內在的人文屬性，重點就學生思想層面起導向作用，能夠與歷史哲思、當下時事熱點關聯，調動學生興趣。兩者互相補充，使課程作用效果更加立體全面。

5.1 優化教學效果，豐富課堂內容

理工科課程內容相對直白，可供發散的講解空間相對限制，而材料化學論文寫作課程內容又包含大量細節注意事項，且涉及論文方面講解時文章學術難度更高，學生學習時需投注較高專注度以進行有效吸收，較長時間教學后學生反饋層次深、內容量大，需要一定時間理解復憶。而思政內容相對而言易與學生發生共鳴，尤其引入當下學術界各方面最新報道，結合最前沿領域研究或最新科研爆料時，學生興趣和注意力集中，聽課時思考互動更加輕松，課堂氛圍節奏呈現寬松的趨勢。兩者結合，易使學生在緊張舒緩的節奏中交替進行學習，能夠避免學生長時間思考以致陷入混亂狀態或長時間松弛以致陷入松懈狀態。

5.2 擴展素質培養，增進德育發展

課程具備價值導向功能。在思想沖擊更加自由劇烈的新時代，結合課程性質，適當引入思政內容，通過正反面教育，協助完善構建學生的道德建設體系，將優良作風和優秀作為根扎在學生內心深處。以先進人物、典型事件等作為教育資料，凸顯出課程傳達的育人核心思想，在新形勢新條件下進一步培養學生的學術道德意識、社會責任感和愛國精神等高尚品質，利于優良品質的傳承和發揚。同時，該類型課程模式可以為同類型或近似理工科課程增加思政內容提供參考樣本，彌補理工科課程強調智育、忽視德育的缺陷，解決好“為誰培養人”“培養什么樣的人”以及“如何培養人”等重要問題。

5.3 學科交叉融合，優勢結合互補

材料化學論文寫作課程講授以理工科為背景，側重因果邏輯的構建，注重用實驗結果或事實參照證明結論，反應出縝密的理性思考。思政內容講解以文科為背景，側重對人文因素的考慮，結合政治和文史學原理，體現有共鳴的感性思考。在課程傳授過程中，兩者從不同學科背景出發，依托清晰明確的邏輯內在構建，多方向解讀科學研究和科研道路等內容。學科交叉互補，彼此的優勢在教學中都能得到體現，指導學生從多個角度思考論文寫作等相關教學內容，對如何守住學術道德等相關問題進行自省。

6 結語

以上即是在材料化學論文寫作課程中引入思政內容的設計策略和實施。引入思政內容，能夠輔助教學，發揮課堂教化作用。從學生反饋交流情況看，學生易于接受此類模式，且對教學質量進行了肯定，肯定了思政內容對其思想構建、價值觀養成等起到了較好的引導作用。教師與學生的友好互動也有益于教師教學熱情增長以及自我堅定道德規范約束。在此基礎上，仍然有完善空間和上升余地，例如形成規范全面的德育大綱，明確清晰的德育方向和德育任務；加強教育資料與論文寫作課程的內在核心聯系，使之更具關聯性；調整思政內容占比，尋找教學效果更優的授課模式；擴寬課堂評價反饋渠道，建立清晰的評價體系，橫縱向比較教學效果等。教育者應該對課堂作用始終保持清晰認識，對德育任務進行高度重視并進行教學研究，明確思政教育需要長時間貫穿課堂教學，從而培養具備優秀科研素質和偉大情懷的學生。