以思政主題為導向構建分析化學實驗課程體系的探索

韓疏影，張麗，池玉梅，鄧海山

南京中醫藥大學藥學院，南京 210023

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，指出“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，辦好思想政治理論課要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”，特別強調“要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中”[1]。

在分析化學實驗課程中融入思政教育，有著得天獨厚的優勢：首先，分析化學實驗作為南京中醫藥大學藥學院中藥學和藥學專業的必修專業基礎課程之一，在所有中藥學及藥學相關專業中均開設學習，受眾廣泛；其次，本課程在大學一年級下學期或者大學二年級上學期開設，本階段的學生思想較為簡單、可塑性強，也是其獨立人格形成的關鍵時期。因此，應充分利用好分析化學實驗課程的有利渠道，根據專業特點，深入挖掘提煉其中所蘊含的德育元素和承載的德育功能，在授課時有意識、有設計地將社會主義核心價值觀、道德觀融入教學過程中去，實踐探索課程思政，達到習近平總書記提出的“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應”的期許[2]。本文結合“分析化學實驗”課程的建設，對如何在知識傳授中實現價值觀引導進行了分析。在分析化學實驗課程思政的建設中，我們將借用語言學習中“信、達、雅”的三個層次，對課程思政建設的目標、內容和形式分別進行闡述，如圖1所示。

圖1 以課程思政導向重構后的分析化學實驗體系

1 信——將立德樹人理念作為課程建設的主要目標

師者，所以傳道授業解惑也。即作為教師，應當傳道為先，立德為本。在建設中國特色社會主義的現階段，所謂傳道，就是要把正確的世界觀、價值觀和人生觀輸送給學生，這是大學教師更高的職責。教育不能僅僅給學生傳授專業知識而忽視了價值觀的培養。知識僅僅是載體，價值才是目標，而價值觀則是行為的驅動力。為實現中華民族的偉大復興，大學教師應該引導學生從“知識層面”走向“價值層面”。以習近平總書記提出的“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”為指引，以分析化學實驗專業課程知識為載體，促進大學生正確認識自己所擔負的時代責任和歷史使命，對中國特色社會主義事業有著強烈的主觀認同，激勵大學生自覺把個人理想追求融入國家和民族事業中，將個人夢想融入中華民族偉大復興的中國夢中，才真正履行了師者的責任。

立德樹人目標的達成，首先要求大學教師自身“立德”，方能“樹人”，也就是“讓有信仰的人講信仰”。自身“立德”，就應貫徹執行習近平總書記對教師群體提出的“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正”的“六要”要求，不斷提高自身的道德修養，以身作則，方能服人。

立德樹人目標的達成，其次要求大學教師德育意識與能力兼備。如果只有德育意識，但缺乏德育能力的支撐，這樣的思政教育必然是生硬而空洞的，無法引起在多元化社會中成長起來的當代大學生的價值共鳴；如果只有育德能力，但缺乏育德意識的整體觀和大局觀，也會因“只見樹木，不見森林”，而無法將“全程育人、全員育人、全方位育人”的教育理念貫穿教學始終，在潛移默化中影響學生。

總之，作為一名“傳道授業解惑”的教師，既要品行過硬、學問精深，更要有意識、有能力地將育人理念貫穿于課程教學的全過程中，才能實現分析化學實驗課程建設“立德樹人”的主要目標。

2 達——課程內容為載體，承載六大思政主題

如何在分析化學實驗的教學過程中做到既教書又育人的目的？關鍵在于理論聯系實際，把思政教育的素材融入教學內容之中，以“春風化雨”之勢涵養和啟迪學生，引發其情感和價值共鳴。分析化學實驗課程蘊含著豐富的價值觀資源，有鮮明的價值觀取向，需要深入挖掘教材內涵，擴大教材外延，整合教學內容，抓住相關知識點將思政教育靈活融入教學內容之中，并在講授的過程中引導學生去發現和認識，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

我們根據分析化學實驗課程的特點將其內含的實驗內容整合為六大思政專題，每個專題均有一個融合了科學知識與價值觀的主題。在每個主題之下，對于專業知識的傳授，采用問題探究式教學法[3]，通過“拋出核心問題-分析問題-解決問題-產生新的問題-分析問題-解決問題”的循環三段式，抽絲剝繭，層層遞進，最終得到核心問題的解決方案；與之相關的思政教育則內蘊在解決問題的過程中。這種在知識傳授中融合價值引領，以知識作為載體，潤物無聲地傳遞價值理念的方式，學生更樂于接受，并將其內化于心，外化于行。在“分析化學實驗”課程中設置的六個專題如表1所示。

表1 多樣化教學形式融合教學內容與思政目標

2.1 專題一——以天平稱量實驗為載體，培養嚴謹細致的科學態度和精益求精的工匠精神

化學是一門以實驗為基礎的學科，而分析化學則更要求學生在實驗中認真、細致，養成良好的實驗習慣，才能得到準確的實驗結果。接觸分析化學實驗，從準確稱量開始，稱量使用的工具即為天平。而天平的使用，標志著分析化學的誕生。因此，本專題以天平的發展歷程為切入點，講述從古埃及的天平，到中國古代天平，再到14世紀歐洲的試金天平以及近代長臂高精天平，最后發展為現代光電天平及電子天平的漫長過程，揭示天平的發展歷程就是人們在精益求精中不斷進步、不斷突破極限的歷史，是嚴謹細致的科學態度和精益求精的工匠精神的生動體現，使學生切實領悟到，嚴謹求實的精神才是科學進步的堅實基石。

2.2 專題二——以草酸含量測定為載體，培養不畏困難的堅強意志和實事求是的誠信原則

草酸含量的測定，是學生接觸到的第一個滴定分析實驗。分析化學實驗中，滴定分析實驗對實驗操作要求高，對于結果準確度要求更高。學生剛開始接觸滴定實驗時，良好的實驗習慣尚未形成，實驗操作不合規范，得到的數據準確度和精密度均不好。這種情況下，學生會有挫敗感，產生沮喪和不耐的情緒。為了得到滿意的實驗結果，部分學生不愿意不斷試錯，卻想著投機取巧，篡改數據。因此，本專題的設計主要以克服困難、實事求是為價值觀導向，引導學生體會分析化學家探索科研問題時的艱辛，分享他們成功的喜悅和失敗的苦惱，關注他們的科學態度和價值取向，引導學生堅定不畏困難、解決問題的決心。同時，通過STAP細胞造假事件、漢芯造假事件的反面案例，幫助學生建立健全的職業道德觀，在學生的心中不斷強化誠信紅線。

2.3 專題三——以水的硬度測定為載體，傳遞青山綠水的環保意識和克己守法的規則意識

水的硬度測定實驗，涉及到配位滴定分析在水質監測中的實際應用。這是一個強化學生環保意識的重要契機。專題以美國拉夫運河污染事件為開端，以紀錄片的表現形式給學生直觀而強烈的視覺沖擊，使學生深刻理解“綠水青山就是金山銀山”的內涵，意識到我們能獲得美好生活的前提是環境的優美和對環境的保護。落實到實際行動上，即遵守實驗室的安全規則，實驗室“三廢”按標準回收和排放，這樣又養成了學生克己守法的規則意識。通過不斷的輸入強化，使規則意識內化于心，外化于行。

2.4 專題四——以維生素C含量測定為載體，強化高尚健全的職業道德和敬畏生命的醫藥情懷

維生素C的含量測定，是分析化學實驗中第一次涉及到常見藥品的質量檢驗。作為中醫藥院校的學生，走出校門后大多從事于中醫藥相關工作，因此藥品質量安全這根警戒線一定要深深刻在學生心中。在這個專題中，我們要牢固樹立醫藥人的道德準則，即：醫藥關乎生命，質量重于泰山。對生命的敬畏深植于心，才能讓學生走向社會后，牢牢守住藥品質檢的關，藥材質量的卡。本專題采用的案例是2008年三鹿奶粉事件以及2018年長春長生生物疫苗事件。事件采訪的視頻、觸目驚心的數據、讓人心痛的后果都給學生留下了深刻的印象，引發了他們的情感共鳴。打鐵需趁熱，緊隨其后我們組織了誠信宣誓儀式，讓學生通過鄭重宣讀誓詞，感受到了肩上沉甸甸的責任，強化他們作為中醫藥人的責任感，使命感和自豪感。

2.5 專題五——以電位滴定法為載體，鍛煉學科交叉的發散思維和樂于合作的團隊精神

以電位滴定法為載體，本專題的價值觀目標為培養學生的發散思維和團隊協作精神。分析實驗中滴定終點的判斷，除了前期課程中使用的指示劑外，還可有哪些方式？這些方式是如何實現的？它們與指示劑法有哪些區別和聯系？它們所用的原理涉及哪些學科知識？帶著這些問題，讓學生自己動手，搭建測量儀器，在實驗過程中體會學科交叉在科研中的應用，鍛煉學生的發散性思維。而在搭建儀器的過程中，本專題設計由兩人協同分工，合作完成，從而達到鍛煉學生團隊合作能力、溝通協調能力的效果。

2.6 專題六——以設計性實驗為載體，激發敢于嘗試的創新精神和勇于批判的質疑精神

分析化學實驗課程的最后一次實驗，是自主設計性實驗。學生通過查閱文獻、小組討論，自主設計擬定實驗方案，教師批閱并給出相應指導。實驗時，教師根據實驗方案提供實驗器材和試劑，由學生自主實驗，得到最后的實驗結果。實驗結束后，在教師引導下，集體討論，總結成功的經驗或失敗的教訓。通過這樣的實驗方式，鼓勵學生敢于質疑文獻、批判性吸收信息，培養他們獨立的思考能力和正確的判斷力；并鼓勵學生勇于創新、不怕失敗。學生通過本專題的學習，以親身經歷驗證了好奇心和質疑精神才是推動科學進步的重要動力。其實，分析化學及實驗的發展過程就是一部在認識自然過程中人們不斷質疑、不斷試錯的歷史，是科學精神的生動體現。

3 雅——選擇契合思政主題的有效表現方式

習近平總書記強調，“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。”這段話啟發我們，只有生動、貼近教學內容的鮮活案例，才能激發學生的興趣和熱情、引發學生的思考和參與，才能讓學生樂于接受承載于教學內容之中的價值觀。而在教學過程中，豐富的內容和深刻的內涵只是吸引學生的前提，采用有效的表現方式才能將之充分展現。如果采用的授課方式不合適，不能夠吸引學生，就難以取得教學實效。要實現課程的建設目標，內容和表現形式應該高度契合。改革后的分析化學實驗課程的授課方式主要有兩個特點：

（一）問題探究式教學法——以問題探究式教學重構分析實驗課程內容，使之變成若干個有內在邏輯關系的相關問題，學生在學習過程中不斷追尋“為什么”和“怎么做”，激發了他們旺盛的好奇心和求知欲。隨著一個個問題的解決，最終需要解決的核心問題也水落石出。通過問題探究式的學習方式，學生獲得了極大的成就感和滿足感，對于問題的層層剖析也培養了他們透過問題看本質的能力。

（二）虛實結合創新實驗教學模式——“分析化學實驗”課程在建設過程中，除了主講教師負責確定課程的主題、大綱和內容外，還與實驗教學中心的教師以及校外軟件公司的技術人員組成了融創團隊，根據分析化學實驗課程的特點，開發了3D虛擬仿真實驗平臺（圖2），實現了分析化學實驗的虛實結合，學生可以在課前、課后反復進行實驗操作訓練，培養熟練的操作技能和良好的實驗習慣。虛擬現實技術可以更加具體、直觀地詮釋科學理論，全方位調動人體感官，極大激發學生的學習興趣。

圖2 自主研發的分析化學虛擬仿真實驗平臺

4 結語

將思政主題內蘊于分析化學實驗課程體系，以每個實驗承載一個思政主題的教學改革嘗試，體現了高校思政教育隱性化、融合性的思路。對講授的專業課程進行深入研究，探尋實現知識傳授和價值觀引導的最佳方式，才能真正將思政目標落實于專業課教學之中。科學精神的精髓在于實事求是、勇于創新，它既要體現在課程的內容中，更應體現在課程建設的過程中。