基于應用型人才培養理念下的課程思政教育建設

康麗琴，廖慧英，高永紅，卞明

上海應用技術大學化學與環境工程學院，上海 201418

我國教育改革實施以來，人才培養的目標已不再是提升單一方面的某種專業能力，而是培養全面發展的人才。“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。目前高校普遍研究一種創新性的教學方法，即將德育與專業教育相結合，實行“課程思政”。作為一所應用型本科院校，上海應用技術大學以“應用型”人才培養為學校教育發展的目的。在當今大學生成長的社會背景和時代特征下，上海應用技術大學緊跟時代步伐，基于應用型人才培養的理念，把思想政治教育融入專業課程教學的各個方面，努力培養素質過硬、德才兼備的專業應用型人才。

1 基于應用型人才培養理念下的課程思政教育建設思路

應用型人才培養是高等教育在發展過程中形成的一種新的人才培養目標，培養的人才不僅要有扎實的專業理論基礎，還要有在生產、實踐中實際應用的能力[2]。“課程思政”是2014年上海市教育綜合改革階段形成的理念，“課程思政”教育可以解釋為：依靠或通過思想政治理論課、專業基礎課、專業課、通識課等課程而展開的政治思想實踐教育活動[3]，實現全方位的育人格局。

從本質上看，應用型人才培養與課程思政教育都是以育人為本的教育，都具有鮮明的時代訴求特征，它們都服務于“立德樹人”這一根本目標。但兩種提法只是強調的側面不同，應用型人才培養，更多強調的是人才培養的結果所顯現出的具有行業特點的外在類型和特征，即更多強調“問題解決型、技術創新型”；課程思政教育更多地強調人才培養的過程和結果所指向的根本方向和價值導向，即要回應“為誰培養、培養怎樣的人”這個終極教育目的。

培養應用型人才要堅持把思想政治教育放在首位，教師可根據專業課教學自身的特點和思想政治教育的規律，找到“應用型”和“課程思政”二者的結合點，靈活應用各種教學辦法，在專業課教學中“潤物細無聲”式地實施思想政治教育，從以下三方面落到實處。

1.1 提高教師自身思政素質建設

在教學實踐中推動“課程思政”建設的主導因素是教師，教師自身的政治素養和文化素養，以及教師對思政認識的高度和深度是教師推進“課程思政”建設的出發點和基礎。推進“課程思政”建設是高校落實立德樹人的客觀要求[4]，加強高校“課程思政”的首要任務是師資建設。

教師首先要提高自身的思想政治素質，提高專業教學中的政治意識和覺悟，拓展創新思政教育的教學方法。“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”[5]。教師要加強自身學習，特別是古今中外與專業內容教學相關的人物事跡及其精神，從中挖掘出適應于教學的內容引入到自己專業課的實踐教學當中。如通過“學習強國”APP，勤學習黨中央習總書記的各類講話和內容，不斷學習現代先進的教育思想，將先進的政治思想理念融入到實踐教學當中。通過學習，教師不斷提高自身的政治、文化和職業修養，把傳道授業和自身素養結合起來，深刻理解和掌握思政教育的內蘊與意義，提升課堂教學實施效果。其次，要開展教師思政培訓，促進教師相互交流學習，學習示范思政課程的教學方法和經驗。

在校大學生“知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導”[6]。教師應以正確的思想、模范的行動影響并教育學生，實現應用型人才培養目標下學生的全面發展，達到全方位育人的目的。

1.2 加強課程思政教學體系建設

依據本校所設專業應用型人才培養目標，教師進行課程思政教學體系建設，編寫教學大綱和制定課程思政實施方案。首先編寫教學大綱，以專業理論知識為載體，充分挖掘出專業知識中與實際生活有關的思政內容，將德育教育落實到教學大綱中。接著教師根據教學大綱，制訂課程思政施行計劃，編寫教案，學習課程思政改革教學的經驗，優化教學方法，完成專業課和思想政治教育的彼此交融，形成整體規劃、科學合理的課程思政教育體系。在課程體系設計中更多地注重培養學生挖掘專業課蘊含思政元素的意識，提高學生利用思政進行理論剖析和解決生產、生活等實際問題的能力，更好地促進學生的全面發展。

以有機化學實驗這門課為例（圖1），無論從教學大綱還是到每節課的教案設計，要充分挖掘和凸顯有機化學實驗中的思政元素，特別是專業精神以及具體到每次實驗的非認知情感因素，它們都是形成學生綜合素質的必要基礎。通過其他多門專業課程的類似流程設計，就可以形成專業應用型人才培養中的課程思政教學體系。

圖1 基于應用型人才培養理念下的課程思政教學體系思路

1.3 凸顯課程思政內容建設

課程思政內容建設主要是教師通過課堂教學行為來實現。在課前教師需要根據教學大綱，完善教學資源，在教學過程中把從專業知識里深入挖掘的思政元素與專業教學內容有機地結合起來，將“思政”教育落到實處。同樣以有機化學實驗這門專業基礎課為例，教師在緒論中講到化學實驗安全知識的重要性時，結合實際引入“3.21”鹽城化工廠爆炸、“8.12”天津港大爆炸等嚴重化工事故，這些事故發生的原因是工人缺乏一定的安全知識儲備和技能培訓，缺乏安全意識和責任意識等。教育學生掌握好專業基礎知識和技能的同時，要養成良好的實驗習慣、細致嚴謹的學習作風，提高自己對所學知識的應用能力和安全責任意識。在α-苯乙醇的制備實驗中，以酮羰基可以被還原成醇羥基的有機化學理論知識為背景，教師將辯證唯物主義“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一觀點引入，指導學生認清實踐是人們獲得真理的重要來源。進一步引入黃鳴龍還原法，引導學生學習黃鳴龍先生一貫嚴格的科學態度、嚴謹的治學精神和堅忍不拔的科學意志。黃鳴龍院士畢生在有機化學領域辛勤忘我耕耘，造詣精深，成就卓著。他的求真務實、勇于創新的科學精神，不畏艱險、勇攀高峰的探索精神，報效祖國、服務社會的奉獻精神，他的愛國情懷都值得學習。比如在乙酸正丁酯的制備、1-溴丁烷的制備等合成實驗中，在儀器、試劑、實驗方法都相同的條件下，學生卻得到不同結果。有的產率高，有的產率低，有的學生得到的產品性狀好，有的學生得到的產品性狀不好，有的學生甚至沒有得到產品等等。為了避免學生實驗結果記錄不實，任課教師在實驗前就要有意識地用馬克思主義實事求是的觀點引導學生，如實記錄實驗數據，理性看待實驗結果，不能謊報實驗結果。引導學生用辯證唯物主義思想去分析問題、去思考實驗過程，從基礎訓練中杜絕學術造假的發生，為學生樹立正確的人生觀和世界觀奠定良好的基礎。

2 開展課程思政教育建設的收獲和啟示

課程思政教育是一項系統工程，要求我們在每門學科、每節課都具有思政教育的意識，正是在日積月累和全方位的育人過程中，對學生的身心發展逐漸產生實質性的影響。還是以開設有機化學實驗的班級為例，通過把思政內容明確地強化和外顯在有機化學實驗的備課以及教學活動中，目前為止，我們看到了課堂教學中如下兩個方面的變化：

第一，學生的學習主動性和思考意識明顯增強。我們觀察到學生學習的興趣、主動性、思考意識明顯有所提高，實驗操作過程中更加嚴謹、認真，平時成績分數比較高。在“課程思政”的熏陶下，學生整體的學習動力比較足，學習氛圍也比較好。

第二，課堂的學習氛圍和人文環境有所改善。在實際教學中設置的課堂討論、知識競賽、小論文撰寫等學習環節，學生較多地提及并討論到了關于科學精神類的話題。實驗課后通過問卷星小程序給學生們發布知識競賽時，通知學生自愿完成，學生參與度達到90%以上。學生普遍反映老師的教學有感染力，有互動合作的課堂教學環境，師生關系較為友好和融洽。

此外，在加強思政教育的過程中，我們也得到兩點啟示：

啟示1：課程思政教育的方式要充分關注到學生群體身心發展的時代特點。

當前的大學生大多出生于21世紀初，他們是伴隨著互聯網、人工智能等信息科技飛速發展而成長起來的一代，可以說是數字時代的“土著居民”，獲取知識信息的方式方法明顯比教師更加豐富、多元、即時、互動，他們的自我概念更強、個人為中心、不迷信權威等。這就要求大學化學教育中的思政教育要更加注重情境性、注重材料生動性，并能恰當引入科學技術領域發生的時事、趣事，恰如其分地把科學理念、科學精神、科學態度、科學情感滲透其中。

啟示2：課程思政教育的內容要盡可能凸顯科學的本質和精神。

課程思政在本質上也是一種教育，仍然服務于實現立德樹人，只不過更加追求全員、全程、全科育人的格局和效果。作為應用型本科院校，我們的教學科目更多涉及科學和技術類課程，這就要求我們開展課程思政的內容建設要盡可能挖掘科學的本質和精神，并有步驟、分層次地設計到具體的每一節課里。比如在化學工程學科里，有很多辯證統一的科學思想蘊藏其中：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、實驗探究與創新意識、證據推理與模型認知、科學精神與社會責任等。而這些科學本質和精神的學習和體悟，不是一節課能夠完成的教育目標，需要任課教師在每一節課的長期堅守中有序分層地加以滲透。

3 結語

應用型本科院校的根本任務是培養應用型人才，我校在應用型人才培養的專業教學實施過程中引入思政元素，在教學計劃中安排思政教育是我校培養應用型專業人才教學的重要改革。通過“引入，實踐，再引入，再實踐”，經過不斷地探索、總結經驗，把應用技術人才所需要的技術思想如敬業、嚴謹、求真務實、實事求是等精神融入專業課程的知識教育中，尊重技術的發展規律，引導學生樹立正確的人生觀、職業觀、價值觀。培養的人才不僅要具備解決生產或生產服務過程中實際問題的應用型知識和技能，還需要具備必要的心理素質、道德修養和人文素養。我校在應用型人才培養理念下開展課程思政建設，既順應了教育發展的需要，又促進了教育改革，符合高等教育的目標。但是要全面實現應用型人才培養與課程思政的交叉融合不可能一蹴而就，要使課程思政教育達到預期的效果需要經過不懈的努力，才能在“大思政”教育環境下，培養出全面發展的應用型人才。