打招呼不應(yīng)成為負擔(dān)

袁娟

記得剛?cè)肼毜念^兩年，每次一到了開放日或者大型活動，我總是惴惴不安，一方面是擔(dān)心自己活動準(zhǔn)備得不夠充分，另一方面，就是擔(dān)心自己班級的孩子們沒有表現(xiàn)出我們期待看到的樣子——積極、熱情、有禮貌，主動向來訪的客人老師問好。我們把“問好”這件事當(dāng)成一次展示禮貌教育工作開展情況的檢驗機會，非常期望孩子們積極熱情地打招呼，客人老師和園領(lǐng)導(dǎo)們紛紛夸贊我們班級的孩子們有禮貌……

然而大多數(shù)時候，我們班里的孩子，和話題中章秀娟老師描述的一樣，即使經(jīng)過前期不斷地鋪墊、引導(dǎo)、教育，孩子們也只忙于自己的游戲，完全把打招呼這件“重要的事”拋之腦后。難道真的是平時的禮貌教育沒有做好嗎？我經(jīng)常陷于這樣的自我反思之中。

然而，隨著工作年限的增加和經(jīng)驗的豐富，我改變了對“必須要對客人老師打招呼”這一問題的“執(zhí)念”。相反，我認為，沒必要讓“打招呼”成為老師和孩子的負擔(dān)。

打招呼是我們?nèi)粘Ｉ钪性倨匠２贿^的事了。早晨入園時，不用老師提醒，孩子們都能熱情地向晨檢老師和班級老師說“早上好”;上下樓梯時，遇到別的班的老師和小朋友，孩子們也能非常熟練地說出“老師好，小朋友們好”;放學(xué)的時候，孩子們牽住了爸爸媽媽的手，還不忘回頭高喊一聲“老師再見”。這時候，孩子們都是自發(fā)地、熱情地打招呼，因為問候的對象是他們熟悉的、喜歡的人。

回過頭來看看對客人老師打招呼這件事，和平時小朋友們自發(fā)地打招呼，是存在很大不同的。首先，客人老師可能是第一次來到幼兒園，對老師和園領(lǐng)導(dǎo)們來說，可能比較了解客人的社會地位，知道來訪者是專家，是領(lǐng)導(dǎo)，很自發(fā)地產(chǎn)生崇敬之情。但對孩子們來說，他們就是陌生人，和平時走在大街上、地鐵上、商場里遇到的陌生人沒有什么區(qū)別，很難建立起情感聯(lián)結(jié)，并主動想要熱情地向他們問好。

其次，客人老師到訪的時候，正是孩子們專注于手里的游戲的時候，他們非常認真、專注地沉迷于自己的游戲，如果此時此刻需要他們打招呼的話，他們首先要從專注地游戲這個狀態(tài)中抽離出來，按照老師的要求向客人老師問好，再回到游戲中去，繼續(xù)非常專注地開展剛才的游戲。這要求孩子們不斷轉(zhuǎn)換自己的“角色”，將注意力從游戲轉(zhuǎn)移到打招呼再轉(zhuǎn)移到游戲中，對于年齡尚小的孩子們來說，也是一個非常大的挑戰(zhàn)。

最后，對于來訪的客人老師，一些孩子可能也會存在“不知道怎么稱呼”“有點緊張”“有點害羞”或“錯過了稱呼時機”等具體問題，不應(yīng)以同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同孩子的行為。

因此我認為，向客人老師打招呼這件事不應(yīng)該成為負擔(dān)。是否向客人老師打招呼不應(yīng)該成為評價禮貌教育工作開展效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為老師也不應(yīng)該強求孩子們在游戲的過程中，停下最愛玩的游戲，向陌生人問好。而真正懂教育、愛孩子的客人老師或園所管理者，也不會因為孩子們專注于游戲沒有問好，就對孩子們的禮貌教育產(chǎn)生負面評價。所以，作為老師，我們可以告訴孩子們，見到客人老師可以問好，但沒有問好也沒關(guān)系。不強求孩子，也不苛求自己，讓打招呼自然而然地發(fā)生吧！