云智慧幼兒園建設的探索與實踐

甘露

深圳市龍華區教科院幼教集團附屬幼兒園成立于2018年5月，和深圳這座城市一樣，有著開放、包容的性格特質。我們一直秉持“眾創智慧，融合共生”的辦園理念，重視老師、家長、孩子的聲音，強調團體的合作和共創，同時也追求讓每個個體能夠在此獨立綻放，是一所具有實驗、研究、先鋒、引領氣質的幼兒園。

我們正處于世界變化迅速和充滿無限可能性的“互聯網+”時代，2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，2019年，教育部推出《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》，均提出要加快推動教育信息化轉型升級，積極推進“互聯網+教育”，引導各級各類學校結合實際發展特色，開展數字校園、智慧教育示范區建設與推廣。我們擁抱變化和可能，立足于國家政策導向、信息技術轉型升級、城市發展魅力、園所對理念融合的踐行，致力于云智慧幼兒園的建設，營造更具智慧的學習空間。“云”是一種頂層架構，“智”即多方位感知與獲取園內工作和生活中的各類信息，“慧”是將數據進行多方收集、處理與分析。我們積極接納新技術并將其融入到園所管理、園本課程、幼兒的學習與發展、教師專業發展當中，理性利用物聯網、大數據、人工智能等技術，對云智慧幼兒園的建設進行了探索和實踐。

云智慧幼兒園建設中，園長就像設計師，觀念和想法都需要不斷地打破和重構。通過分析幼兒園中利益相關者的需求、各類環境互動的場景，重新建構以技術和工具為支撐的幼兒學習空間、幼兒園管理平臺，連接人和技術。我們通過前期對應用端的人、事、物的思考以及基于《智慧校園總體框架》的學習與借鑒，到后期與合作方協商共建園所信息技術的基礎設施、支撐平臺，進而打造出我園的智慧教學環境、智慧教學資源平臺、智慧校園管理和智慧校園服務的應用平臺，并將教師發展、教學應用、家園共育、信息化管理、兒童發展評價等各類教學管理場景實現數據的互聯互通。無感刷臉進出幼兒園、AI機器人與孩子互動學習、天眼監控防范危險、用數據解讀兒童發展、靈活選擇教學工具提升課堂教學質量……這些似乎在電影中才能出現的場景，如今已切切實實地落地在了這所幼兒園。

科技聯結管理，為團隊發展賦能

在智慧化的校園管理應用中，我們關注使用技術的人，除了關注教學人員的信息技術能力外，也思考如何通過信息技術讓行政人員、后勤人員都能夠切實浸入在我們的智慧校園系統中，成為系統更迭發展的重要一員。

（一）注重吸納理工科背景的人才

1.搭建多知識背景的教職工隊伍

幼兒園創建之初，籌建招聘小組時，就確立了教職工隊伍的知識背景結構。在教學一線人員、教輔人員和行政管理人員中，招聘部分有理工科知識背景的教師和其他非教育行業背景的人才加入，形成2/3的文科生和1/3的理科生的結構。團隊成員知識結構和思維方式的碰撞融合，在決策中產生了奇妙的效果。幼兒園的管理跳出了經驗的思維定式，能夠從不同角度為管理注入靈感和活力。例如，我園的安全主任，所學專業是機械制造，在應聘幼兒園工作崗位之前，在食藥監局工作多年。當他用半年時間熟悉了幼兒園的安全工作之后，用標準化和流程化的思路重新梳理了幼兒園安全管理，建構了一套行之有效的安全工作方式。針對幼兒園兒童摔跤、磕碰事件的高發地點和器械進行數據統計和分析，做出每個場景下的安全指導策略。

2.納入首席技術官制度

我園在幼兒園教育系統中吸納首席技術官（Chief Technology Officer，以下簡稱CTO），對傳統電教老師從職位名稱、職位職責上進行了更新迭代。CTO重點規劃智慧校園建設、研究信息技術教學設備和場景、提升全體教職工信息技術水平、開展智慧幼兒園與高科技企業的項目合作等，是幼兒園信息技術的頂層設計者和實踐管理者。他們不再是以攝像、軟硬件維護、視頻制作等為工作內容的電教人員角色。同時對于CTO的培養方式，我們更加關注“跨界”和“創新”，一是讓CTO去高科技公司跟崗學習;二是通過我區搭建的人才交流學習平臺，參加各類學術（技術）交流、培訓，參與市、區、校教育信息化重大項目的建設以及管理和應用;三是參與園所頂層設計，讓信息技術彌散在幼兒園課程、管理和教師成長中。CTO不斷學習和參與，吸納先進的理念、經驗和應用方式，并將其和幼兒園管理、教育相融合，運用于智慧校園場景中。

（二）強化對教職工信息技術素養的培養

提升教師信息技術素養，不僅是《幼兒園教師專業標準（試行）》中對教師提出的專業要求，更是變化的時代對于教師的基本素養要求。我園成立了信息技術研究小組，進行新技術、新應用在一線教學現場中的研究與使用。同時，我們不斷引入跨行業專家進園，分享科技與互聯網的通識知識與前沿發展情況，更新教師的基本辦公技能、信息化意識、信息化知識與技能、運用信息技術教學的能力等。

教師信息技術素養的提升，不僅在于知識的學習，更重要的是觀念的改變：從知識的擁有者變為知識的搜索者。教師們也養成了新的問題解決思路：善用工具，事半功倍。遇到難題時，他們首先會思考有沒有工具可以解決問題，思維方式的轉變大大提高了工作效率。

（三）借助物聯網技術加強校園安全管理

我園采用人臉識別系統管理校園安全。針對每位在園的幼兒，我們的后臺系統中會儲存著他們固定接送的家長信息，兒童入園、離園均需通過人臉識別閘機，在通過閘機的一瞬間，家長手機端和園所的管理系統都會收到相應的信息。同時，為了增強安全管理系數，家長入園后，系統會自動將信息推送至幼兒所在班級的電子班牌上，老師收到信息后，會請孩子出班與家長匯合，二人一起刷臉才能出園。除了人臉識別系統嚴格監控校園出入通道來保護幼兒的人身安全外，我園與政府數據連接的“天眼”系統，通過人臉識別技術能夠實時全方位監控園區安全。一旦有可疑人員進入監測范圍，幼兒園管理者就會收到警報，提醒園區進行特別防護，有效杜絕了危險分子進入園區實施犯罪行為。

技術為多個應用場景賦能，讓園所管理更加“智慧”。

科技聯結課程，為幼兒學習提質

（一）利用AI技術，支架幼兒主動探究和學習

當技術能夠不限時間、空間地解答孩子的疑惑，與孩子共同學習時，技術某種程度上就具備了教育的溫度。我們在教室中引入智能音箱、智能機器人等AI技術，幼兒通過與智能音箱對話，可實時從互聯網上搜索音樂、繪本故事和百科知識等所需的信息和資源。而智能機器人可以聽懂人的指令，實現人機對話，在孩子們的心里，機器人有時像老師，能夠解答問題，有時像朋友，能和自己一起玩耍。結合了語音互動功能的智能設備就像班級里的第三位教師，兒童可以隨時與其互動、交流，獲得信息。

（二）借助AR技術，擴展幼兒的學習空間和途徑

AR技術是一個連接現實和虛擬的渠道，能夠在一定程度上完成教學空間的轉換，為幼兒提供更加多元化的課堂，提高個性化教學的實效性。我園2019年的畢業典禮主題為“向陽而生”，孩子們選擇將向日葵作為代表畢業的一種植物。為了更好地了解向日葵，我們從3月份就開始了向日葵的種植。看著種子慢慢發芽，長成一朵朵盛開的充滿生命力的花兒，孩子們非常欣喜。在這個以科學領域學習目標為主的種植活動中，如何引入人文的精神呢？我們借助“博物館”APP云參觀了荷蘭的梵高博物館，博物館里藏有梵高的11幅不同形態的向日葵畫作，并配有畫作的創作背景介紹。借助AR技術，穿梭在19世紀的荷蘭和法國，靠近藝術大師的每一幅作品，為“向日葵”這個主題活動增添了濃郁的人文色彩。

（三）借助物聯網技術，讓幼兒的學習與發展看得見

我們通過借助可穿戴設備收集幼兒的體征、學習數據，根據相應的數據來調整教學行為。當幼兒在室外活動時，戶外感應基站能夠通過幼兒佩戴的智能手環記錄幼兒的運動量、心率等體征數據，體育教學和衛生保健等相關教師能通過這些數據來評估幼兒當日是否都得到了有效的戶外鍛煉。在區域活動時間，當幼兒進入某個學習區域時，通過手環打卡記錄區域選擇、停留時間、出入頻率等。通過分析單個幼兒的打卡數據，教師可以更好地了解兒童的學習偏好，而每個區域的打卡頻率，可以反映區域創設的有效性等。

技術是理性的，教育是感性的，二者之間應該相互交融。當我們用技術呈現真實的數據，來反映我們的教學樣態時，會讓我們的教學實踐更加科學，同時也讓孩子的學習和發展看得見。

在教育的世界里，技術是有邊界的。科技只是教育實施的手段，當技術被妥善運用時，技術則成為教育的助力，它能夠喚醒孩子對世界的想象力與好奇心，也能提高教育管理決策水平。同時，信息技術與教育教學深度融合的過程中，技術運用的道德邊界也需要被重視，無論是教學、研究和管理都應立足于尊重兒童的倫理道德的基礎上開展。我們所崇尚的回歸生活的教育并不會、也不能因為技術本身而變味，當技術變成生活的一部分時，我們應當擁抱和理性地接納它。在孩子的世界里，學習是沒有邊界的。對于孩子來說，學習是一種本能，是天性中對世界認知的渴望，也是生理上的生存技能。所以我們研究孩子、研究環境、研究教育，不斷探索與打破我們對于學科的邊界、學習的邊界、學校的邊界的認識。

萬物互聯，這是一個兒童以“數碼原住民”身份成長的時代。在信息和智能浪潮中，我們需要幫助他們成為技術的“自由人”，用科技加持他們成長的力量，讓他們更好地站在未來中央。

本文為廣東省新課程示范性保教項目“融合與創新

——信息化技術背景下智慧幼兒園構建的研究”重要研究成果之一，項目編號：B18-02-44。