“互聯網+”模式下無機化學實驗課程教學改革研究*

韋國蘭，胡秀虹，梁春華

(凱里學院，貴州 凱里 556011)

“互聯網+”即利用互聯網平臺，利用信息通信技術，把互聯網和傳統行業在內的各行業結合起來，對傳統產業進行升級換代，推動新的工業革命[1-2]。目前“互聯網+”給傳統高等教育的改革與發展帶來了良好的契機[3-5]。目前，互聯網對大學教學的影響隨處可見，這不僅是體現在在線課程，還包括教師利用互聯網在線指導學生學習、學生借助互聯網查閱文獻及互動討論等。在互聯網時代，學生的學習不再受限于既定的物理時間與空間，除正規的學校教育之外，還廣泛涉及非正規、非正式的教育，學生的學習方式更靈活、自主和多元。

無機化學實驗是化學專業及相關專業實驗課程中的基礎課程，我校化學、制藥工程、藥學、材料化學等相關專業均有開設。無機化學實驗的基本任務是使學生通過基本操作技能訓練，加深對化學基本原理和基礎知識的理解和掌握，使學生養成獨立思考、準備和實驗操作的能力，培養學生處理實驗數據和分析實驗結果的能力，為培養應用型技術人才做準備。所以，為了學生真正的參與到課程的設計和開展等環節，加深學生對知識的理解和掌握，使學生由被動變主動，開展新時期“互聯網+”模式下無機化學實驗課程改革研究尤為必要。本文將從無機化學實驗課程存在的問題和幾點改革進行探討。

1 教學內容優化

1.1 實驗項目重新構建

原來的實驗項目中綜合設計實驗較少，不利于培養學生的創新性思維。為此，在教學過程中，我們對教學大綱進行修改及對教學知識體系進行重新構建：優化實驗教學內容，開設基礎實驗和設計綜合實驗，開拓多元化的實驗項目，在規范學生實驗操作的基礎上培養學生的創新能力和團隊合作精神。所以，教學實驗項目在原有項目的基礎上增加了“常見陽離子化合物的鑒定和鑒別—設計試驗”、“一種鈷(Ⅲ)配合物的制備”、“離子鑒定和未知物的鑒定—設計實驗”等綜合設計實驗。多元化的實驗項目激發學生學習興趣，促使學生充分調研思考，培養學生的創新思維[6]。

1.2 培養“綠色化學實驗”意識

無機化學實驗中特別是性質實驗部分常常涉及很多有毒試劑，對環境有一定的污染。所以，在實驗過程中降低有毒試劑的使用量，盡量推薦微型實驗；同時建議學生利用網絡資源查閱相關知識，思考如何設計將有毒化學品轉化為無毒生成物或者某些反應的原料，便于學生環保意識和創新意識的培養[7]。同時，鼓勵學生利用網絡虛擬實驗平臺，激發學生探究興趣，讓學生在實驗課程開始之前就可以有同類實驗的類比體驗。

2 教學方法改革

傳統的教學方法較為單一。傳統的無機化學實驗教學往往是老師下達任務讓學生預習，老師在上課時要花40～50 min進行講授，然后教師對實驗操作進行示范，學生模仿操作。這個過程是知識的傳統傳授的過程，學生在這個過程中缺乏主動思考，不利于激發學生的學習興趣。

為此，我們以“互聯網+翻轉課堂”為主要教學方式進行研究改革。

首先，準備實驗部分，各小組同學輪流參與到準備實驗中來。首先由老師下達任務，學生通過網絡資源查閱本次實驗需要準備的試劑和儀器，再由老師帶領大家一起準備實驗，參與準備實驗的同學通過溶液的配制、儀器的準備及預實驗等過程對實驗內容理解更加透徹，在這個過程中，看似耗費較多時間準備實驗，其實是老師對學生進行實驗思維培養的一種很好的方式。

其次，老師將實驗內容、相關知識點、實驗相關操作視頻和注意事項通過互聯網如學校教學網絡平臺、釘釘、雨課堂、微信群及QQ群等發給學生，讓學生提前預習對實驗內容進行一定的了解。對于學生不理解的部分可開展線上+線下結合討論的方式，在課堂上再著重講解重點難點。線上互動不受時間和空間的限制，老師可隨時對學生進行互動指導。學生可以更加自由地將學習遇到的困難及疑惑與老師進行交流和討論，極大的彌補了因為課時限制而造成的師生交流時間不足的缺陷，而且這種方式減少了教師的填鴨式灌輸，多了學生的參與式主動。通過讓學生查閱資料，大大提高學習效率。尤其是設計實驗開設時，老師并沒有直接給出實驗方案，而是先給學生下達任務，告知學生實驗目的，讓學生在課前通過查閱相關資料給出實驗方案，然后師生共同探討方案是否可行，再進入實驗室進行課堂實驗操作。例如“離子鑒定和未知物的鑒定—設計實驗”中“鑒別四種黑色和近于黑色的氧化物：CuO、Co2O3、PbO2、MnO2”，學生接到到實驗任務后要進行相關資料查閱并根據所學知識來完成初步實驗方案，主要解決以下幾個問題：(1)所需藥品；(2)實驗步驟；(3)產生的實驗現象及反應方程式。學生在整個設計實驗教學環節通過“自主設計、實驗方案交流匯報、實驗操作實踐”的流程之后，完成了對課程知識的“假想、分析、驗證”，在整個教學過程中，學生的參與度很高，該教學模式充分體現了“以生為本”的教學理念，所以知識內化的過程是學生主觀自發的循序漸進過程，為后期開展其他實驗課程及實驗項目奠定一定的基礎。

3 考核體系構建完善

課程考核是教學過程中的重要組成部分，是檢驗和評價教學效果和學習質量的手段之一[8]。傳統的考核為考勤+預習報告+實驗報告三個部分構成，形式單一。對于考勤部分，同學們基本上都到課，預習報告和實驗報告幾乎都是照抄書上內容，所以每個學生這三個部分的成績并沒有太大的差異，并不能體現同學們的專業素養和掌握知識的程度。為了更加能夠體現學生在實驗過程中自主學習和掌握知識和操作技能的程度，我們把學習過程作為考核的一部分，改革后的考核體系為：考勤(20%)+線上學習討論(10%)+實驗準備(20%)+預習報告(10%)+實驗操作(20%)+實驗報告(20%)。該評價體系較全方位的對學生進行考評，體現課程過程性評估的重要性，激發學生創造力和創新思維，敦促學生積極預習、主動參與課堂線上線下討論及規范實驗操作，提升了學生善于發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

4 結 語

“互聯網+”背景下的教學模式給一線教師帶來了機遇。將“互聯網+”教學思維貫穿于教學內容的設計、教學方法的改革及考核體系的構建中，使學生養成獨立思考、自主學習創新及合作的能力，拓展學生學習的深度和廣度，為培養應用創新型人才打下基礎。