化工工藝學課程思政的教學探索與實踐*

李 輝，余響林，何祿英,鄒 群，陳杜剛

(武漢工程大學化工與制藥學院，湖北 武漢 430205)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話強調，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。與思想政治理論課相比，課程思政以各類非思政課程為載體，通過利用專業知識內容為背景和依托，通俗易懂，可以將社會主義核心價值觀、家國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文情懷、工程倫理、工匠精神等相關德育元素融入課程教學中，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷傳遞給學生，易于得到學生的接受和認可[2]。

1 化工工藝學的特點

化工工藝學是我?；ゎ悓I的基礎核心課程，是化工專業學生從課堂認識走向生產實踐的過渡性課程。化學工業為各行各業提供物質條件，化學工業的發展水平已經成為衡量一個國家綜合國力的重要標志之一。我國從剛建國時化工行業一片空白，到目前各類產品產量和消耗量位居世界前列，這其中技術的發展進步無疑彰顯著黨的正確領導和國家力量的強大。通過將典型化工行業的發展歷史融入到化工工藝教學中，能夠引導學生了解世情國情黨情，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，實現在潛移默化中對學生進行思想政治教育，倡導和培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，增強學生的責任感，實現立德樹人。通過將典型工藝的開發過程和背景融入到化工工藝教學中，能夠引導學生增強科學意識，相信科學，提高對專業的認同感，樹立遠大職業理想和抱負[3]。

2 課程思政實施的一些思考

堅持以專業性和事實為基礎，思政元素自然融入其中，避免出現說教和脫離專業知識背景的現象。例如在講授化學工業的發展歷史時，18世紀以前，化工生產均以為作坊式手工工藝，如制陶、釀造、冶煉等，此時中華文明的化工水平和世界水平相當，并沒有明顯的差距；1746年，在英國發明世界上第一個典型化工廠——鉛室法硫酸廠，1791年，在法國首次發明布蘭法制堿工藝，1913年，在德國建成世界第一個合成氨廠。同時期英國，法國和德國的綜合國力處于世界領先地位，實為世界霸主，而中華文明處于封建社會，自然科技文明的發展幾乎為空白，是典型的農耕文明階段，遭受英法德等西方資本主義國家的殖民和侵略。1920年，丙烯水合制異丙醇工藝標志石油化工的興起，1931年氯苯橡膠工業化和1937年尼龍66工業化標志高分子化工的興起，化學工業從此進入了高速發展的階段，為現代人類文明提供了物質基礎和保障。1910-1949年，由于外國殖民侵略和國內連年戰爭，我國的化工工業發展缺少人才，資金和穩定的社會環境，所有化工產品幾乎以進口為主。建國后到改革開放前(1949-1978年)，受東西方冷戰的影響，我國的化工工業主要處于引進國外技術為主，各類物質資料匱乏。而改革開放后僅僅40年的時間，在中國共產黨的領導，我國現代化學工業有了質的飛躍和發展，主要的化工產品我國的產量和消耗量都處于世界第一。我國社會穩定，各類物質充裕，建立起了門類最齊全的現代工業體系，綜合國力處于世界領先水平[4]。通過對化學工業發展的橫向和縱向時間線的對比，結合目前我國的實際水平，讓學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

除此之外，以我國煤化工發展現狀為切入點讓學生了解煤化工對我國能源安全的意義，崇尚科學，認識專業知識的力量；以乙烷制乙烯工業化現狀為切入點，讓學生了解我國乙烷制乙烯工業面臨的風險和挑戰，有助于學生了解該領域的國情和未來發展趨勢；以我國的天然氣來源和利用情況，讓學生了解我國能源安全國情，以及對綠色發展的重要意義，提升學生家國情懷。

課程結束后，對學生進行了關于課程思政效果的問卷調查，共回收調查問卷134份，其中有效問卷130份。其中認為任課教師在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等方面表現對道德品質的影響程度較大的占50.8%，非常大的占16.7%。認為任課教師的課程教學，在提升社會責任、人文情懷方面的幫助程度較大的占52.3%，非常大的占15.4%。問卷調查得到的反饋意見和結果表明，課程思政的實施起到了良好的效果，提升了學生的道德情操，多數同學們都認為在專業課程中穿插思政部分是非常有意義的，希望學校的思政課能走進更多課程中。

3 課程思政實施的一些建議

堅持寧缺毋濫的原則，避免被貼上思想政治理論課的標簽，引起學生產生抵觸心理。課程思政的元素不在于“多”而在于“精”，要以專業知識為重點，思政信息隱藏其中，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。思想價值觀的建立最好以“潤物無聲”的方式傳遞給學生，易于得到學生的接受和認可。專業課程科目數量多，跨度時間長，伴隨學生的整個在校期間，只要每門課程都設計適當數量的課程思政元素，日積月累，必將產生良好的立德樹人的效果。

堅持頂層設計，形成合力。高校應組織力量，挖掘和建立各類課程的思政元素和案例庫，建立課程思政建設的長效機制，細化各課程中思政元素的類型、分布和功能。組織任課教師在教學活動中認真落實，將課程思政的種子在課堂上播散，在學生思想中生根發芽。

加強教師課程思政能力的培訓[5]。教師是課堂的掌控者，是課程思政一線的第一責任人，教師業務水平和能力直接決定了課程思政的實施水平。教師首先要加強自身學習，提升自我政治素養，做到以德立身、以德立學、以德施教，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。