將課程思政融入《環境科學概論》課程的探索*

吳 娟，賀沁婷，任 芳

(江蘇理工學院化學與環境工程學院，江蘇 常州 213001)

高等教育是培養高級專門人才和職業人員的主要社會活動，是教育系統中互相關聯的各個重要組成部分之一，更是每位大學生步入社會從事工作前所經歷的一個關鍵性教育階段，怎樣去培養一個有思想、有品德、有文化、有專業的新時代社會主義接班人，這還得依賴于思想政治課程和專業課程兩者的有效結合，提升素質教育[1-2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上也強調，“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。課程思政，作為一種新時代高等院校思想政治教育的創新理念，通過課程載體探索各學科的專業美德和思想政治要素，實現專業知識和思想政治要素的有機結合，把思想政治教育納入專業課堂教學過程中。

環境科學概論作為資源與環境專業學生的專業基礎課程，課程的主要任務是培養學生用辯證唯物主義的觀點認識環境，掌握環境變化的基本知識，認識可持續發展的重要性；深入學習水、大氣、土壤的污染特性及治理機理，了解環境修復的最新理論與方法；充分認識中國資源環境存在的問題，掌握破解資源環境問題的方略，為有效解決資源循環工程中的問題打下扎實的理論基礎[3-4]。在“立德樹人”的新時代，作為教育工作者，我們如何在資源和環境化學知識上挖掘愛國主義，科學素養，核心價值觀，團隊合作精神等思想政治因素？又如何在課堂教學中將德育和思想政治因素有效地融入環境科學概論專業知識教學中？本文主要探討如何有效地將思想政治因素融入環境科學概論課堂，以促進愛國主義，傳播嚴謹的學術態度，為在大學環境科學課堂中實施思想政治教育提供參考。

1 課程思政教育實踐的對象

誰是環境科學概論課程思想政治教育實踐的對象？這是一個值得考慮的問題。從狹義上講，這對象指的就是學習環境科學概論這門課的學生，這是由教育本身的性質所決定的。然而，課程思政的根本目的是將教育意識提高到一個嶄新的高度。不僅學生接受教育，作為教學工作者的老師也當接受教育，尤其是專業課的任課教師。這是因為專業教師的教學能力、人文素養以及他們所具有的馬克思列寧主義的基本知識對思想政治因素能否有效地整合到專業課程中起著決定性的作用。專業課教師不是思想政治教學中的專業人士，他們對思想政治知識的認識深度有限，也沒有透徹的理解，尤其是對某些專業知識和前沿思政問題知之甚少，專業性遠遠不夠。因此，任課教師也是環境科學概論課程思政教育實踐的對象之一，對任課教師進行課程思想政治教育也是必要環節。

首先是政治學習，這是最容易實施且行之有效的方法。通過政治學習，任課教師不僅能提高自身的思想政治意識，而且能深刻理解黨和國家的政策，國家的發展進程以及馬克思列寧主義彰顯出的與時俱進特質。

其次是人文知識閱讀。人文知識可以拓寬人們的視野，豐富內心世界，使讀者能夠感悟人生，理解生活的真諦。任課教師可以通過設定閱讀目標，定期閱讀相關教科書來增加閱讀量，拓寬知識面，提高自身的人文素質。

第三是精心備課。此處所謂的精心備課，便是一改傳統的備課方式，通過學科交叉備課的方式，讓環境學科的課程老師和思想政治課教師結對，在準備課程的過程中，環境學科的課程老師可以就如何將思想政治因素整合到一定的知識點中與思想政治教師進行探討，溝通探討過程中，環境學科的課程老師就某個知識點找到最適宜的思政元素，同時思想政治教師在專業素養方面也能得到一定的提升，可謂一舉兩得。

最后是研修。通過研修，專業課程的教師能夠提升自身對世界，國家以及黨的理論的理解深度，以講座和視察的形式，參觀具有典型教育意義的地方，例如紀念館，博物館，愛國主義教育基地等等，進而加強任課教師的思想政治教育。

2 理論課程思政內容

環境科學概論課程的理論知識涵蓋了豐富的美德和思想政治元素。從環境科學發展史、環境科學家的故事、物理、化學、生物等理論知識中挖掘思想政治成分，將思想政治元素與理論教學有機地融合到課堂教學中。

(1)在講解緒論章節的“環境科學及其發展”知識點時，引入該學科發展中作出重大貢獻的科學家、政治家和相關論著，如我國環境保護事業的杰出代表曲格平，他的《我們需要一場變革》系統地回顧了中國當代環境保護歷史，他提到工業污染物的排放致使污染事故接連發生，人民的身體健康和生命安全受到嚴重威脅，警醒人們擺脫這場危機的關鍵需要進行一場深刻的變革[5]；面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，黨的十八大從新的歷史起點出發，以習近平同志為總書記的黨中央做出“大力推進生態文明建設”的戰略決策，習近平說，人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然，生態環境保護是功在當代、利在千秋的事業[5]。通過上述事例，生動地向學生傳遞了濃厚的家國情懷以及強烈愛國主義精神，激發學生的學習熱情、民族自信以及愛國情懷。

(2)在講解“全球環境變化”章節中的“如何應對氣候變化”時，首先介紹國際上出臺的相關公約文件，接著介紹我國針對氣候變化所作出的努力及獲得的成效，“治沙造林”便是一個很好地例子，尤其是榆林治沙，涌現出了一批批的治沙英雄，從上世紀的惠中權、李守林、石光銀、牛玉琴、漆建忠、朱序弼，到新世紀的杜芳秀、張應龍、李增泉等。他們塑造了“不畏艱難、敢于斗爭、矢志不渝、開拓創新”的榆林治沙精神，激勵著一代又一代榆林人續寫綠色傳奇。這座昔日的“沙漠之城”正昂首闊步走向“綠色之城”。通過對治沙英雄的介紹，引導學生“不畏艱苦，勇往直前，先苦后甜”的人生哲理元素。然后就“我能為地球降溫做點什么”進行一個小組討論，通過這樣的討論，不僅有助于學生對當堂課知識的掌握，還能鍛煉學生的語言表達能力、交流、合作能力，更能引導學生領悟到日常低碳生活的重要性，樹立低碳環保的意識，提升社會當擔，進而為維護生態文明作出自己的努力。

(3)在講解“水環境污染控制”一節中“厭氧生物處理的基本原理”時，首先介紹厭氧消化的三階段理論：第一階段為水解發酵階段，主要是專性厭氧菌和兼性厭氧菌作用將復雜有機物碳水化合物，蛋白質，脂類水解成簡單溶解性有機物，再經發酵轉為脂肪酸、醇類；第二階段為產氫產乙酸階段，在產氫產乙酸菌的作用下將脂肪酸、醇類等分解為乙酸，二氧化碳及水；第三階段為產甲烷階段，兩組生理上不同的產甲烷菌將第二階段的產物轉化為甲烷。在這個過程中，只有三階段的菌很好地發揮協同作用才能使厭氧生物處理發揮高效性，在講授該知識點的過程中，有效引導學生在今后的工作生活中，要學會寬厚待人、團結互助、協同合作才能取得更好的成功。厭氧生物處理是一個緩慢的過程，一般來講需要經歷5～20天才能將污染物有效分解，以此引導學生“一分耕耘一分收獲”，不管做什么事情一定要腳踏實地，一步一個腳印，幸福是奮斗出來的，切勿急功近利，妄想“一口吃成胖子”，“一鍬挖一口井”。

3 結 語

課程思政作為新時代高等院校教學指導重要思想之一，將社會主義核心價值觀，中華民族傳統美德，理想信念等與專業課程進行無縫銜接，豐富了專業課程的內涵，使教師及學生都能全方位更好地成長發展。在《環境科學概論》課程思政的建設中，我們從“教育實踐對象”和“課程思政內容”兩方面探索社會主義核心價值觀，愛國主義思想，傳統美德，家國情懷，團隊合作，開拓創新等德育思政內容，實現思想政治教育與專業知識的有機融合，提高教師的道德教育意識和能力，提升學生的內在美德和科學素養。通過本課程的思政實踐，將思想政治要素充分融入課堂教學中，進而構建本課程的三全教育模式。