《化學反應工程》課程思政教育研究*

宋先雨,武衛榮,梁克中，胡 雷

(重慶三峽學院環境與化學工程學院，三峽庫區水環境演變與污染防治重慶市重點實驗室，重慶 404020)

高校肩負著高等教育的任務，承擔著立德樹人的根本性責任，在課堂中開展課程思政，旨在提高學生的政治信仰，培養出有道德、有擔當、有責任、有國家情懷的新時代大學生。課程思政，即在課堂中開展思想政治教育[1]。因此，要遵循思想政治教育與科學知識教學的一般性教育規律，各類課程內容、教學方法需要同思想政治教育有機結合，才能實現協同效應，培養出有知識、有技術、有涵養的工程人才[2]。課程思政的核心任務是突出思想政治教育的核心地位，在教學環節中深入分析課程知識，深度挖掘課程中蘊含的思政元素，充分發揮道德精神、科學魅力，指導學生運用馬克思主義理論的立場觀點方法論去認識、分析、解決問題，從而培養具有崇高道德與理想、能肩負民族偉大復興的工程人才。《化學反應工程》(Chemical Reaction Engineering)是化工類及其相關專業的主干課程之一，與課程思政是相輔相成、緊密聯系的，也是有效培養工程人才的有機沃土。

1 《化學反應工程》課程承載多樣化思政理念

在眾多學科發展中，化工類專業發展歷史悠久，它與人類生活、生產最為密切相關，已經發展為以“厚基礎、寬口徑、適應性強”為特色的應用型工科專業。其中，《化學反應工程》是該專業的必修核心課程，在人才培養過程中占有舉足輕重的地位。《化學反應工程》是運用化工熱力學以及化學動力學的相關知識，研究反應過程動態特性，實現反應過程的最佳(優)化，從而提高化學反應的工程和工藝水平。在課程思政方面，引導學生理解和認識“三傳一反”是馬克思主義哲學的自然科學基礎的深刻道理，樹立理論聯系實際、具體問題具體分析，以新的教學形式將社會主義先進文化、核心價值觀、中國特色社會主義思想融入到課堂教學[3]，實現德育滲透性教學，培養具有大國工匠精神的工程技術人才。

唯物辯證法的規律是基于大自然和人類社會歷史發展的深刻認識而提取出來的，其所描繪的科學規律與化工類專業教學中的“三傳一反”的知識體系在本質上是相同的。以《化學反應工程》課程為例，化學反應基本工程原理是對客觀規律的認識與總結，認識和學習化學反應基本工程原理即是踐行“三傳一反”馬克思主義哲學思想。例如，反應器中流體的流動、混合狀態以及傳熱、傳質等化工單元過程，進行反應過程的解析、反應技術(工藝)的開發、反應器的分析與設計，這些專業知識本身體現了馬克思主義理論中的辯證思維，包括“質量互變規律”、“對立統一規律”以及“否定之否定規律”[4-5]。此外，辯證地認識影響反應器設計效率的各項客觀實際因素，以及因素之間的耦合關系，是解決實際生產、設計問題的關鍵所在。

2 課程思政與工程倫理教育相結合

隨著國內專業工程認證的深化與改革，培養具備工程倫理知識的工程人才也成為了工科教育的重點，培養“懂得融合交叉、善于創新、具備家國情懷”的新型工程師是工程教育的趨勢之一。《化學反應工程》課程是對化工生產中常用的反應器有一個深層次的了解，為將來從事化工反應技術(工藝)的開發、反應器的分析與設計工作奠定理論基礎[6]。該課程的主要任務是分析和解決化工生產中的有關優化和工藝參數問題，這對企業生產中的“節能降耗”極其重要。運用自己學習的專業知識去思考，并優化實際工藝條件，使得反應器設計效率最優，能節約資源，使效能最大，做到踐行環境生態文明核心思想。因此，提高反應效率即是踐行環境生態文明理念，是做具有環保節能意識的“化工人”的體現。此外，在課程開展中，注重工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，啟發學生科技報國的國家情懷和時代使命。因此，內化工程思想與愛國情懷即是提高工程人才思想政治素養的重要途徑。

此外，在專業開展中落實了嚴格的“導師制”，也有利于培養學生崇尚科學，追求真知的工程素養。國內不少高校已開展本科生“導師制”[7]，學生在課余時間可以和導師聯系，并參與到導師的科學研究項目中，培養了學生科學研究的興趣和研究能力。事實上證明，在本科生導師制下培養學生，不僅給予了學生與老師間的互動時間，也讓老師通過該制度關心學生的方方面面，讓學生感覺到“家”的溫暖，在培養團隊協作能力、溝通交流能力等方面有著重要的作用。在建立良好的溝通協作、關心信任關系下，教師可以以良好的“德以立身、德以立學、德以施教”等榜樣形式潛移默化地影響著學生的生活與學習，教師通過以身示范與言行感染的無痕形式，正確樹立學生崇高的人生理想和職業方向[8]。

3 《化學反應工程》中的思政課程設計

重慶三峽學院化學工程與工藝專業創建于1993年，1997年開始招收本科，2013年被批準為重慶市“三特行動計劃”專業建設點，近年來該專業圍繞立德樹人根本任務，結合區域經濟發展，已初步構建了“綠色工程”課程體系，使“課程思政”與“思政課程”同向同行[9-10]，在專業教育和創新創業教育中滲透“工匠精神”，塑造有“綠水青山”精神的化工專業人才培養體系。《化學反應工程》課程是該專業課程思政重要的檢測點，本課程已逐步開展了相關課程思政教育教學。下面以案例形式具體歸納分析。

3.1 案例分析(一)

在“催化劑與催化動力學”教學過程中，引入傳統中國文化，講解催化劑發展過程。

3.1.1 教學內容設計

·中國催化劑發展史

(1)夏商時期的利用酵母菌等釀酒以及制泡菜技術；

(2)中世紀煉金術士利用硝石催化劑制備硫酸；

(3)煤液化催化技術的發展；

(4)現代工業催化技術。

3.1.2 學生感悟

(1)中國文化博大精深，取其精華，去其糟粕發揚中國傳統文化，推動新時代化工工藝技術發展；

(2)催化技術在化工工業中有舉足輕重的地位，突破技術封鎖。

3.2 案例分析(二)

3.2.1 教學內容設計

·以流化床反應器發展史為背景，講解“流化床反應器是在第二次世界大戰期間獲得巨大成功”的歷史事件，引導學生思考與討論《化學反應工程》在國家經濟發展、維護國家經濟安全等方面的思考。

3.2.2 學生感悟

化學工業是國民經濟的支柱，與人民日益增長的物質需求離不開。學好這門課，對于科學研究、設計和生產實踐都十分重要，在新藥生產、生物醫藥生產等領域打破國外技術封鎖，確保國民經濟健康發展，不受制約。

3.3 案例分析(三)

在“聚合反應過程”教學過程中引入相關歷史知識，培養學生的愛國情懷。

3.3.1 教學內容設計

·問題提出—你聽說過“的確良”嗎？

·歷史回顧1—20世紀70-80年代，我國引進滌綸生產，滌棉混紡布料(“的確良”)進入市場，價格比棉布還要貴。

·歷史回顧2—當時，誰要是擁有一件“的確良”襯衫，或在談戀愛階段，男孩送女孩一條“的確良”裙子是一件極為令人羨慕的事情。

3.3.2 相關影視資料

http://tv.cctv.com/2020/01/11/VIDExUiXdAEC3qDZm VUUucyN200111.shtml?spm=C28340.PF7L7NEUUehV.Eata3fY2mIcg.r17

3.3.3 學生感悟

(1)頂天立地做“化工人”；

(2)感恩歷代化工人做出的貢獻；

(3)立足國家重大需求，參與化工研發、生產一線。

4 結 語

在課程開發過程中，教師要創造新地融入思政教育的理論知識、價值理念，潛移默化地培養學生；同時要突破傳統教學方法、強化模式創新、靈活運動現代教學技術及教學資源，積極挖掘思政元素；體現《化學反應工程》課程中解決工程問題的哲學觀和方法論，使得馬克思主義辯證唯物主義思想與處理工程復雜問題方法論有效結合，培養學生的哲學思維和方法。此外，將《化學反應工程》與課程思政有機融合，能無痕地培育大學生正確的價值觀與社會責任感，樹立從事化工行業的工匠精神與職業觀念。