多元化混合式教學模式在藥劑學中的應用*

楊紅梅，贠 祿，張憲瑞，高 蕾，孫工兵

(梧州學院化學工程與資源再利用學院，廣西六堡茶種質創新與綜合利用工程研究中心，廣西 梧州 543002)

《藥劑學》是制藥工程及相關專業的一門專業主干課程，主要研究內容是藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理應用。通過本門課程的學習要求學生能夠將藥物及其輔料制成適宜的劑型，在保證質量的前題下以合適的給藥途徑用于臨床，所以說藥劑學是一門綜合性的技術學科，教學中要求理論與實踐并重[1]。隨著現代制藥科技的發展，企業對人才的需求有了更高的要求，在掌握扎實理論和嫻熟技能的基礎上，應有現代制藥理論和研發能力的復合型人才，這給學生的學習和教師的教學帶來相當大的挑戰[2]。本文根據當前教育教學方式的演變和學習者的特點，在現代信息技術發展的基礎上，通過對《藥劑學》教學中存在的問題進行分析，構建基于MOOC和對分易教學平臺的多元化《藥劑學》教學模式，建立線上線下一體化課程管理方式。

1 藥劑學教學中存在的問題

傳統的藥劑學理論教學，課堂上主要是老師講和學生聽，學生課上做聽眾，課下做作業，學生只是被動接受者的角色。這種教學方式、方法和內容相對固化，學生缺乏積極主動參與教學活動的機會，教師提供的教學內容也有一定的局限性，導致學生學習積極性差，通過自主探索獲取新知識的能力不足，從而影響教學活動完成的質量和效果。

1.1 教學內容滯后，教學方法單一

由于新技術、新輔料的發展，極大的推動了藥劑學的發展速度，一些新輔料、新劑型、新工藝已廣泛用于生產和臨床實踐。所以現代藥劑學研究的內容，逐漸增大了新劑型、新輔料、新工藝的比例，而教材中的內容相對滯后，缺少一些已經應用于生產的前沿知識。教學中理論聯系實際較少，學生參與度低，大多數授課方式還停留在簡單的PPT上，課下師生交流互動不足[3]。

1.2 教學中忽略知識的關聯性

教學中教師如不能統籌教材內容，做到前后貫通，舉一反三，會導致學生學習任務繁重，感覺內容復雜、抽象，無法激發學習興趣。如液體制劑中的高分子溶液劑，生活中不太常見，學生會認為內容比較抽象，應用性不強。如果教師在組織課程內容時能夠與其他劑型和技術進行有效結合，讓學生認識到高分子化合物作為藥用輔料被廣泛用于制劑生產中。比如利用羥丙甲纖維素遇水產生粘性和凝膠狀態，可作片劑的粘合劑和緩控釋制劑的骨架材料；利用乙基纖維素的不溶性，可作為緩控釋制劑的衣膜；利用高分子材料具有鹽析的性質，用單凝聚法制備微囊，原理是在高分子溶液中加入電解質，使高分子物質凝聚成囊；又利用高分子溶液的帶電性和穩定性，用復凝聚法制備微囊，原理是電荷的改變使高分子凝結而沉淀。如果教師能夠有效利用課堂，采用合適的方式將課程內容進行有效融合，就會大大地提高課堂效率，激發學生的學習欲望和興趣[4]。

1.3 課程內容多，學時少

藥劑學教材中章節多，內容繁雜，許多知識點聯系不強，而課時相對少，給老師的教授和學生的學習造成了一定的困難。而且藥劑學中有許多抽象性理論，如表面活性劑的結構、性質，乳劑的形成理論，新技術、新劑型的結構特點等，在講授過程中缺乏生動形象的圖片、模型、動畫等支撐，學生難以全面地理解[5]。

1.4 課程評價體系不完善

課程考核是教學環節中極為重要的一個環節，傳統的課程考核基本是按照出勤、作業、實驗和期末考試幾個部分組成。《藥劑學》是一門綜合性學科，在藥物制劑的基礎研究和產業發展中，承擔著的橋梁作用。傳統的考核方式多由試卷考察和過程考核兩部分方式組成，并且以試卷成績作為重要指標，這種考核方式側重于理論課程知識的考核，忽略了對學生實踐操作技能的培養和考察，而且過程考核缺乏依據，隨意性較強。這種評價不利于激發學生自主學習的積極性，無法鍛煉學生提出問題、解決問題的能力，特別是對學生創新能力的培養不夠[6]。

1.5 現代教學方法和改革在理論教學上的應用不夠系統

藥劑學課程的教學改革不斷地進行，隨著信息技術的發展，分別在MOOC、微課、課程網站建設、教學教輔材料建設和翻轉課堂等方面進行了不斷的探索，取得了一定的效果[7]，但仍存在諸多問題。比如 PBL教學法，在調動學生的學習積極性和主動性方面效果較好，但學生需要大量的時間進行信息的收集、整理，而對其他課程的學習產生影響；另外教師在完成PBL的教學過程中，需要完整的知識體系，要求有多學科專家參與，相對來說難度較大[8]。

自MOOC進入中國以來，MOOC和MOOC平臺的建設逐漸開展起來，對此國家也頒布了一些鼓勵措施，極大地促進了MOOC的建設和發展。但MOOC的質量參差不齊、監督機制不完善，在使用過程中發現，單純的MOOC教學存在著缺乏師生互動、教學效果不理想等問題[9]。

2 多元化混合式教學模式在藥劑學中的應用思路

此多元化混合式教學模式，采用MOOC和對分易教學平臺的《藥劑學》教學模式。MOOC、對分易教學平臺、課堂教學的切入點不同，慕課共享資源是大規模網絡授課，降低教育成本，共享資源技術性強，實施門檻高擴展了傳統教學，但未能解決傳統教學當下的核心問題：如學生不想學，學習積極性不高等。當前的教育體制和教學現狀下，MOOC 不可能完全取代傳統教育的課堂教學，尤其是藥劑學這類重要的專業課程。對分易教學平臺注重教學流程的改革，無需大量投入，是一種經濟、實用的教學改革，融合了講授式課堂與討論式課堂的優點，符合個體知識獲取的認知心理規律。

將 MOOC 與對分易教學平臺及校內課堂相結合，采用“MOOC先行，面授回應，對分平臺補充”的新型混合式教學模式進行藥劑學的教學構想：教學團隊根據市場需求確定教學內容，選擇MOOC，建立完善對分易教學平臺，以對分易教學平臺為紐帶將MOOC和課堂教學有效的聯系起來，完成以發展學生為中心的藥劑學課程教學。此過程中學生能夠了解社會對藥劑學人才的要求，激發學生的自主學習欲望，培養學生的崗位責任感，以及解決實際問題、獨立思考等方面的能力[7]。

3 多元化混合式教學模式在藥劑學中的應用措施

3.1 基于MOOC和對分易教學平臺混合式教學模式《藥劑學》課程構建

構建MOOC和對分易教學平臺的《藥劑學》教學模式，建立線上線下一體化課程管理方式，支持教師開展課前-課中-課后的教學設計。GPS簽到、隨機點名、隨堂練習、投票問卷、課堂提問、互動答疑、通知通告等豐富環節，打造課堂多種互動場景。針對教師和學生對應于教學準備、課前、課中和課后的任務目標進行教學設計。

教學準備，課程進行前教師要做好充分的準備，包括：精選教材和參考教材，選擇與之相宜的MOOC，確定課程的基本信息，制定合理的教學大綱，設計教學過程，整理資料鏈接，制作課程PPT，建立復習題庫，建立和完善對分易教學平臺等。

課前，課前教師選用網絡教學平臺上的教學資源和自己制作的課程視頻、課程PPT、課后習題等，在對分易微信平臺上發布，主要內容是有助于理解下周課堂授課的藥劑學基礎知識及相關知識等，可附帶一定的任務和思考題，學生接受任務，并帶著問題完成相關教學內容的預習[10]。

課中，根據課前學生學習MOOC的情況，包括單元測試和作業的完成，進行面對面的討論分析，解決學習中遇到的重、難點及疑點。然后在對分易教學平臺上發布在線練習，考查學生對重、難點的掌握情況，平臺會實時記錄分析考核成績。然后利用多媒體資源講授課程框架，總結課程內容，因學生課前預習帶著問題聽課，學習效率大幅度提升。最后，小組討論交流，教師引導答疑，形成師生互動。

課后，學生對所學知識的內化、吸收過程。教師在對分易微信平臺發布作業、討論或者一些跟課堂有關的延伸知識；學生的復習范圍不僅僅局限于課本，而是利用強大的互聯網平臺，進一步擴展知識領域，可充分調動每一位學習者在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

3.2 《藥劑學》的教學考核評價

對分易教學平臺可真實記錄課堂歷次教學活動的概況數據和明細數據，沉淀數據形成課堂歷史軌跡，可分析和改進教學。學生的線上線下學習表現情況均全程可視，便于教師實時掌握學生預習/復習情況，實現精準教學。教學評價包括線上(占40%)和線下評價(60%)兩部分組成。其中線上考核包括：視頻學習、簽到、討論、單元測試、單元作業、線上考試。線下考核包括：考勤、線下作業、線下測試、線下討論、筆試。期末考試重點考核學生概念的理解，經典藥物的處方分析、制備工藝，以及利用藥劑知識開發新藥的思路，重在培養學生解決藥劑學甚至是制藥工程專業實際問題的能力。

4 結 語

構建MOOC和對分易教學平臺的《藥劑學》教學模式，建立線上線下一體化課程管理方式，支持教師開展課前-課中-課后的教學設計，可打造課堂多種互動場景。真實記錄課堂歷次教學活動的概況數據和明細數據，沉淀數據形成課堂歷史軌跡，可分析和改進教學，學生的線上線下學習表現均全程可視，便于教師實時掌握學生學習情況，實現精準教學。在享受中國大學MOOC公共資源的基礎上，用對分易教學平臺的功能彌補中國大學MOOC學校云的有償服務項目，這樣即可做到功能齊全，又能節約資源。特別是對分易教學平臺的互動直播，在2020年初新型冠狀病毒肺炎流行期間，學生延遲返校的情況下，利用直播功能進行線上授課，其他功能約束、記錄學生的學習行為。