運用英語流程圖診斷數控機床故障問題

施于超

（杭州輕工技師學院，浙江 杭州 310000）

1 選題價值

1.1 選題來源

隨著國際全球化邁入新時代，社會對高技能人才的需求越來越大。在快速發展的數控技術專業領域，英語技術資料、最新技術信息動態及世界技能大賽（WorldSkills Competition）全英語環境等，使得英語水平對于專業技術學習和提高有著十分重要的作用[1]。數控專業技術人員不再僅僅局限于單一的數控設備操作，具備一定的專業英語綜合應用能力，全面提升技能人才的綜合素質，已成為數控專業高技能人才的基本素質要求。

《數控加工專業英語》課程是根據數控加工專業《國家技能人才培養標準及一體化課程規范》要求，運用“工學一體化”教學模式，以培養數控專業學生在實際工作中熟練運用數控專業技術英語，提高解決具體問題能力的公共基礎課程。

本課程教材是基于高等教育出版社出版的《英語：職業模塊（工科類 第2版）》單元主線，結合企業調研數控加工專業技術崗位工作需求及數控學生專業特點而自主編寫的校本教材。該教材將《數控加工專業英語》課程內容分為六大模塊，每個模塊以工作任務為中心，將知識點從理論到實踐進行設置，將知識難度從簡單到困難進行分布，將方法從提出問題、解決問題到總結問題進行深入剖析。

1.2 選題價值

本次學習任務為Fault Diagnosis of CNC Machine Based on English Flowcharts（運用英語流程圖診斷數控機床故障），是Fault Diagnosis and Action（數控機床故障診斷與維修）的一個微任務。

1.2.1 學習任務價值分析

（1）學習價值。診斷數控機床的故障問題是數控加工專業學生常見的工作任務，也是國內外機械類相關企業非常重視的安全工作內容之一，因而運用數控機床故障診斷的方法，如英語流程圖等，能幫助學生在提升英語水平的同時，加深其對國內外數控技術專業知識的了解，因而具有一定的學習價值。

（2）教育價值。本次學習任務不僅強調數控專業英語知識的學習，還注重數控加工專業學生素養層面的培養：通過引導學生自主學習，培養其創新思維的能力；小組合作方式，培養協作的能力；知識的學以致用，培養綜合職業應用的能力。因而具有一定的教育價值。

1.2.2 學習任務特點分析

（1）基礎性。數控機床是數控加工專業學生最為熟悉的機械設備之一。通過英語流程圖的學習能進一步豐富其數控技術英語專業知識，提高其英語閱讀能力和英漢轉換能力。

（2）有效性。通過英語流程圖的分析，對提升數控加工專業學生解決數控機床故障問題能力起到一定的輔助及補充作用。

（3）真實性。本次學習任務來源于真實的工場情境，有助于培養數控加工專業學生學以致用的能力。

（4）職業性。從職業發展的規劃來看，幫助數控專業學生符合英語工作環境的崗位需求，培養其團隊協作及溝通表達的職業素養。

2 學習目標

本次學習任務分為課前目標、課中目標、課后目標三個目標。

2.1 課前目標

在任務書的引導下，學生通過查閱詞典，自主學習“英語趣配音”平臺中關于數控機床零部件的重點英語專業詞匯，如 follow，symbol，diagnosis，fault，tool，alarm message等朗讀測試，并將朗讀錄音上傳至平臺。

2.2 課中目標

（1）在教師的指導下，以小組合作的學習方式，學生能夠正確描述英語流程圖的基本內容及特點，并在此基礎上，通過繪制英語流程圖以診斷數控機床的故障問題。

（2）根據英語流程圖診斷方案，將英語理論學習應用于數控專業實踐操作，激發學生英語學習的興趣，豐富其數控專業技術知識。操作過程中遵循世界技能大賽安全防護措施要求，學生能對數控機床故障進行規范的檢修，通過組內自檢及小組互檢，在培養團隊協作精神的同時，滲透專心致志、嚴謹求實、精益求精的“工匠精神”。

2.3 課后目標

鞏固數控專業英語知識，并將其熟練應用于實際工作中，滿足學生就業發展需要。

3 學情分析

本次學習任務的教學對象為18級數控加工專業學生，其已完成了《英語：基礎模塊（第2版）》的基礎知識學習，能閱讀簡單的英語文本，進行簡單的日常交流。同時，具備了數控加工中級工職業技能，并已開始數控車床等專業機器設備的操作，進行簡單的編程和零部件加工。

4 學習內容

4.1 具體學習任務

A企業在進行數控機床加工時，發現機床在執行換刀指令過程中，因無法找到目標刀具，故無法完成換刀。此時，刀架仍不停轉動，直到出現超時報警才停止作業。請找出機床故障的原因，并對其進行診斷維修。

本次學習以任務為載體，通過自主學習和小組合作方式，引導學生就數控機床故障原因進行思考。在此基礎上，進一步學習數控專業英語知識——英語流程圖的基本內容和特點，并通過繪制英語流程圖對故障機床進行直觀的診斷分析。根據工場實踐操作，認真記錄完成相關任務書，從而實現“在學中做，在做中學”。

4.2 具體學習內容

4.2.1 課前學習（與數控機床相關的專業詞匯）

4.2.2 課中學習（英語流程圖的基礎詞匯及基本繪制）

（1）根據學習任務，設計診斷數控機床故障問題的英語流程圖。

圖1 診斷數控機床故障問題的英語流程圖

（2）結合流程圖用英語描述機床故障問題。

4.2.3 課后學習

根據所學英語知識，正確處理機械設備后續故障問題，并能舉一反三應用于其他數控崗位中。

4.3 學習重點及難點

（1）學習重點：英語流程圖的基本內容和特點。

（2）學習難點：圍繞學習任務數控機床故障問題，繪制英語流程圖，并進行工場實地診斷。

5 學習場地

學習場地設置在能夠實現學習任務的多媒體教室和車工工場，通過硬件資源和軟件資源的輔助，為數控專業學生搭建了良好的學習和工作環境。同時，對接世界技能大賽安全標準，細化車工工場布置，規范學生個人勞保用品統一穿戴，將有利于學生進一步樹立安全生產意識，提升職業素養。

6 教學過程與分析

7 學業評價

學業評價是以學習目標與學習內容為依據，以學生為中心，以學習任務為媒介而展開的成果式評價。通過學業評價，及時向教師和學生提供反饋信息，有助于教師改進教學，促進學生綜合應用能力和職業素養的發展。

7.1 評價內容綜合化

本次學業評價內容采用形成性評價和終結性評價相結合的方式[2]：一是形成性評價。形成性評價是一個持續性評價，其能對教學效果與學習情況有及時地了解，便于教與學的反饋。本次形成性評價包含了課前學習情況（20%）和課中學習情況（50%）。二是終結性評價。終結性評價是在某個相對完整的教學階段結束后對整個教學目標實現程度作出的評價。本次終結性評價涉及課后能力拓展情況（30%）。

表1 教學過程與分析

7.2 評價主體多元化

本次學業評價主體注重學生自評、組內互評及教師評價相結合，有利于提高此次評價結果的效度和信度。

7.3 評價方式多樣化

本次學業評價方式采用線上（課堂派）和線下（紙質評價表）同步進行，每個評價表包含表格和寄語（反思）部分，有利于促進師生間及生生間的交流。

7.4 評價標準

（1）課前學習情況采用學生線上自評的方式，學生根據課前自主學習情況進行打分，線上完成自我評價。

（2）課中學習情況評價采用學生自評、組內互評和教師評價的方式，師生根據課中專業技能及職業素養情況進行打分評價。

（3）課后能力拓展評價采用教師評價的方式，課后能力拓展能夠反映學生對所學知識點的熟練運用，教師根據各小組能力拓展任務完成情況進行評價。

8 教學反思

本次課程學習氛圍較為活躍，18級數控專業學生在學習任務的驅動下，通過課前自主學習、課中小組合作探究、課后作業鞏固拓展等，已能較為熟練地掌握數控機床部分專業詞匯的表達、英語流程圖基本內容及其特點，并能運用所設計的英語流程圖就數控機床故障問題進行診斷與維修，將英語知識應用于專業實踐，目前學習任務已順利完成。總而言之，課堂亮點有以下幾點：

（1）選題。本次課程選題具有較好的典型性，將典型工作任務與英語融通合一，在豐富學生未來數控專業工作崗位所需要的英語知識同時，提升其運用英語解決實際工作問題的能力，較好地實現了英語理論教學與數控專業實踐教學、能力培養與工作崗位的銜接。

（2）教學手段。借助課堂派、英語趣配音等數字化和多媒體信息化教學手段，采用任務驅動法、討論法等教學方法，結合線上及線下混合式學習形式，既提升了學生的自主學習能力，又提高了學生的學習興趣和課堂參與度，真正做到“在學中做，在做中學”。

（3）精細分工。在實施操作過程中，各組進行精細分工，組內設有組長（安全記錄員）、電氣系統排查員及機械系統排查員，其根據所設計的英語流程圖依次進行組內及組間故障診斷與維修，并依據實際操作情況更新英語流程圖方案。學生通過分工操作，充分體驗實際工作情境，鞏固相關知識。

（4）教學內容遷移。通過學習英語流程圖診斷數控機床故障問題，引申出其他數控機械設備診斷或維修的學習遷移，學生可以舉一反三，將所學知識應用于實際工作中。

（5）對接世賽安全標準。將世賽安全標準引入課堂，在提升學生專業技能的同時，培養其樹立安全生產意識，提升職業素養。