OBE 體系下課程思政融入專業課程教學的實踐與探索：以“硅酸鹽巖相學”課程為例

孫 熠 李 愷 李志科 劉屬興

（景德鎮陶瓷大學材料科學與工程學院，江西 景德鎮 333403）

成果導向教育理念（Outcome based education, 簡稱OBE）最早被美國提出并興起，是目前國際公認地、最具權威的、最行之有效的提高高等學校教育質量的教育改革主流理念[1-2]。 而工程教育認證是我國最早的對于達到或超過某種標準給予認可資格的專業認證試點之一，目前工程教育認證全部以OBE 教育為標準全面開展與實施。 特別是，隨著我國于2013 年6 月正式簽訂由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞及新西蘭六國首次提出的工程教育國際認證協議——《華盛頓協議》以來，我國的工程教育專業認證也正式處于全面啟動階段，走上了國際化的道路。

與此同時，工科學科中，思政課程明顯處于“孤島困境”，與其他課程存在明顯“脫節”的現象。 2016 年12 月， 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[3]”，標志著我國高等教育高校課程思政改革工作的正式啟動，也首次實現了全國高等教育“課程承載思政、思政寓于課程”的全新教學模式[4]。

“硅酸鹽巖相學”是我校無機非金屬材料與工程、粉體工程等專業的一門重要的基礎理論課程，主要闡述了結晶學、礦物學、晶體光學基礎概念、基本理論及礦物原料在陶瓷中實際應用。該課程明顯側重于工程技術，如何充分發揮“硅酸鹽巖相學”課程的思政內涵和德育功能，實現“知識傳授”“價值引領”“能力提升”三位一體的有機統一，顯得尤為重要。因此，本文將在OBE 視角下將課程思政融入“硅酸鹽巖相學”專業課程教學中， 不僅滿足了課程自身思政建設的內在需求，也為工科專業其他課程的“課程思政”提供參考與借鑒。

1 O B E 教育與課程思政

OBE 教育最早出現于20 世紀80 年代，應用于美國的基礎教育改革，具體被定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗[5]。 ”相對于“單聲道”的傳統教學，OBE 教育始終強調學生在學習過程中獲得的目標能力， 關注的是學生在學習過程中學到了什么知識或技能，這些知識或技能是否對學生成功有幫助，而不是關注于學生如何學習及在什么時間什么地點學習[6]，最終實現教學設計、教學活動、教學評價三者間的“閉環”循環[7]。 因此，“成果導向”“學生中心”及“持續改進”構成了OBE 教育理念的三大核心要素。 但是，《華盛頓協議》對工程教育和工程人才的培養質量提出更高的12 條畢業要求，具體包括工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理及終身學習[1]，其中，有7 條出現了和學生非技術能力相關的能力要求， 包含了隱性的價值觀教育。而課程思政則是把“立德樹人”作為教育的根本任務，并以構建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的一種新的綜合教育理念[4]。 而這種理念正好呼應了工程認證中的隱性價值觀教育，為未來具有中國特色的工程教育專業認證提供了質量保證。

2 O B E 視角下硅酸鹽巖相學課程思政的探索與實踐

立足OBE 教學理念， 充分挖掘并選準硅酸鹽巖相學課程思政最佳結合點，按照“理論-能力提升-價值引領”模式，“潤物無聲”的將社會主義核心價值觀及中國特色社會主義的“四個自信”融入教書育人全過程， 打造硅酸鹽巖相學與思政教育的協同效應，并持續推進硅酸鹽巖相學課程思政教育改革，完善具有我校行業特色的課程思政教育教學體系，為陶瓷企業等用人單位培養和供應全面發展的優質人才。具體應用的思路見圖1。

硅酸鹽巖相學課程總共包括結晶學、礦物學及晶體光學三部分教學內容組成，因此，將思想政治教育的內容分為3 個部分，課程思想政治教育的融入點包括但不限于以下幾方面。

2.1 結晶學基礎及唯物主義世界觀

本部分內容講述晶體的基本性質、 晶體的形成、形態及規律，介紹布拉維、科賽爾、阿羽依等學者，用科學家的故事激發學生的學習熱情，感受科學發展的魅力，激發學生樹立嚴謹的科學態度，培養學生良好的品德， 使學生更好地認識到人類對事物的認識過程，學會運用唯物主義科學世界觀解決問題，并自覺肩負當代大學生應有的責任與擔當。

圖1 OBE 視角下硅酸鹽巖相學課程思政建設

2.2 礦物各論、陶瓷原料應用及文化自信

本部分內容講述礦物緒論及礦物的化學成分、礦物的形態、礦物的物理性質分類和命名、詳述礦物原料在陶瓷應用的作用及特點、應用礦物學的基本理論分析和推演傳統陶瓷或高性能技術陶瓷配方設計所涉及的復雜工程問題。 通過礦物學的發展演變，歷代偉人的巨大貢獻， 培養學生的愛國精神及文化自信，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，弘揚中華文明，堅定文化信仰；介紹礦物在諸多領域中的重要應用前景，使學生感受礦物的發展與時代發展的密切關系，體現了以創新發展為核心的時代精神，加深社會主義核心價值觀的理解。 充分挖掘陶瓷原料利用、配方優化所蘊含的價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，特別是低品位原料的利用，新配方的研發等，使學生能夠從家國情懷和國家整體發展的角度來審視和解決問題。

2.3 晶體光學及知行合一

本部分內容講述晶體光學基礎，單偏光鏡下晶體光學性質，正交鏡下晶體光學性質及錐光鏡下晶體光學性質， 讓學生感受到晶體光學中偉大的發明-偏光顯微鏡的同時，體會科學演變的魅力，培養學生嚴謹的科學態度，愛崗敬業的職業風尚，精益求精的職業態度，恪盡操守的職業品質，守正創新的專業素養，讓學生理解和感悟中華民族偉大復興不可或缺的“工匠精神”，做到知行合一，學以致用！

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待[3]。”因此，在教學過程中采用了榜樣示范法、研討啟示法、多媒體輔助及網絡教學法等多元化教學方法，具體為：（1）榜樣示范法。 在教學中，以國內外知名科學家的故事去感染、教育學生，不僅可以感染學生的思想和行動，促使學生不斷提高完善自己， 具有社會要求的高尚品德，而且有助于激發學生努力向先輩們學習，不忘初心，自覺養成為有責任、有擔當的社會主義建設者和接班人。 （2）研討啟示法。 著眼于激發學生的求知欲望，增加學生學習積極性、主動性、參與性，鍛煉學生的思維能力、創新能力、對問題的分析，質疑能力，鼓勵學生團隊協作、自我管理，幫助學生樹立正確的世界觀、 人生觀和價值觀， 充分發揮理論育人的功能。（3）多媒體輔助及網絡教學法。 在教學過程中充分利用各種網絡媒體，呈現微課、網上視頻、電子書等多種學習資源，通過QQ、學習通、微信、郵件等手段和學生進行互動，運用新媒體新技術使教學活起來，增強時代感和吸引力。

3 結語

課程思政建設是我國高等教育的一種全新教學理念，與目前正在推行的專業工程認證理念不存在矛盾、對立的關系，它也不是在傳統課程上“另起灶爐”，而是呼應了工程認證中的隱性價值觀教育，為發展具有中國特色的工程教育專業認證提供了方向。本文將在OBE 視角下將課程思政融入“硅酸鹽巖相學”專業課程教學中，充分挖掘“育德”內涵，把培育和踐行社會主義核心價值觀、中國特色社會主義的“四個自信”融入貫穿硅酸鹽巖相學教育教學全過程，充分發揮專業課程的思政內涵和德育功能，實現“知識傳授”“價值引領”“能力提升”三位一體的有機統一，為我校乃至江西省工科專業課程的課程思政建設提供了一種思路與借鑒。