在活動中自主建構，在體驗中促成品質

張銘

為了確保兒童的身心健康，提高他們的道德品質，在小學階段，特設置道德與法治課程內容。那么作為道德與法治課程教師，如何做才能促成學生的良好品德，幫助他們發展社會性能力？帶著這樣的思考，筆者審視了傳統教學模式。考慮到說教方式難以契合兒童的特點，筆者將關注點放在自主活動中，改變課堂的結構思路，給兒童更多的體驗機會，以讓道德與法治教學貼近兒童的需求，得到學生的真心悅納。與此同時，為了實現育人育心、提升品性目的，筆者還大膽嘗試整合課內外活動，使生活成為更大的課堂，讓學生明是非、知廉恥，將學到的道德觀念化為個人的行為規范。

一、在活動中互動交流，讓道德法治教學貼近兒童內心

教學是由教師和學生共同參與的過程，但傳統的課堂往往偏重于教師的“教”，對學生的“學”重視不夠。隨著課改深入推進，人們對“生命教育”“素養教育”的認知更到位，“講堂”向著“學堂”轉型成為必然趨勢。為此，筆者大膽剪裁，優化課堂結構，改變教師“一言堂”的做法，鼓勵學生互動和交流。

譬如，五年級第一單元“面對成長中的新問題”，最終教學目標是讓學生能夠積極思考，參與學習并懂得如何正確面對問題。筆者從學生感興趣的電視劇《小歡喜》中截取需要的部分，讓學生觀賞后開展“小辯論”，幫助學生展示個人想法，分享如何面對成長中的煩惱。在筆者的引導下，學生沿著課程目標主線，融入活動和交流，分享對三個家庭父母子女的看法，在此過程中形成對知識的消化和自主建構。

又如，教學《自主選擇課余生活》一課時，筆者讓學生領取任務，分組討論，再推舉選手，到臺上參加全班競答。筆者配上音樂《小小少年》，鼓勵學生體會課件中的內容，學習教材里的相關知識。隨著活動的進行，學生積極參與，不斷交流，逐漸懂得要合理選擇課余生活，遵守相應的規則，在時間內容上都考慮多個因素。面對豐富多彩的生活，學生顯得十分認真，他們從各個角度提出看法，在表明觀點的同時實現自我教育。道德與法治是一門思想性學科，科任教師要想把教育融入學生心田，需要從尊重學生的想法開始，在現場交流中鼓勵他們自主學習。在整理知識和道理的過程中，學生的自我意識逐漸凸顯，假以時日，他們在接納學科知識的同時，辨別是非的能力也會逐漸形成。

二、在體驗中自主建構，讓學生確立良性的道德行為認知

五年級學生心理發育尚不成熟，他們感情豐富，情緒上容易波動，僅僅著眼于學習交流，未必能長時間吸引他們。于是筆者開展各種課堂活動，讓學生參與其中，通過活動體驗實現自主建構，很自然地確立其道德行為認知。譬如，教學《主動拒絕煙酒與毒品》一課時，為了激發學生的興趣，提升他們的認知水平，筆者“招聘”小演員，指導他們編演《如此朋友》。課本劇內容巧妙地貫穿教學，筆者負責話外音等內容，推動教學和活動有序進行。這種新穎的形式較好地吸引了學生，同時兼顧了他們的學習需求和心理特點。

“招聘”“編劇”“排練”“演出”，筆者關注活動的有效性和趣味性，對教材進行深入研究，陪學生邊玩耍邊學習，把控好尺度，讓整個課堂動得起來靜得下去。筆者希望借此培養學生的學科能力和素養，讓他們將道德與法治觀念深深嵌入腦海中，和美好的人格合為一體。五年級學生是感性的，頗具特色的活動課堂能得到他們的青睞，吸引他們投入其中，促進他們在學習中完善個人的道德品質，向著美好的人生境界前進。活動的方式有很多，還可以利用課件進行單元知識強化，以搶答積分闖關的方式，提升學生的活動熱情和學習品質等。需要重視的一點是，教師應做課堂主導者，把控好時間和節點，用點撥和推進的方式，為學生化解問題，鼓勵他們完成互動。這樣學生會喜歡上道德與法治課，教學氛圍也會顯得和諧輕松有效，學習不再單調沉悶，課堂也就充滿生機活力。

三、在生活中強化印證，讓道德法治觀念指導學生行為

道德與法治課程，是建立在學生社會生活的基礎上的，若僅僅閉門造車，永遠不可能實現學科價值。因此，筆者還鼓勵學生回歸社會生活，驗證所學道理，以獲得品德和社會性的綜合發展。譬如教學五年級《傳統美德源遠流長》一課時，筆者讓學生關注身邊的事情和社會上的熱點，圍繞傳統美德這一焦點，獲取更多的信息，拓展學生的視野。不少學生內心受到觸動，能夠做力所能及的事情，來傳承尊老愛幼、禮讓寬容、孝親敬長等美德。又如，筆者還給出課外行動的建議：在學習《學會溝通交流》一課后，從書本中的知識出發，嘗試遇上問題理性分析冷靜溝通，在生活交往中，磨礪自己的品性修養，提升個人的綜合實力。對道德與法治而言，課堂不是終點站，生活才是應用場，我們需要鼓勵和促進學生對社會生活有所了解，提升分析問題、探究問題的能力，化所學為所用，實現身心的健康成長。

在這方面，家庭的作用也需要激發，我們不妨利用網絡技術提供的便利。例如，教學《我們神圣的國土》一課時，筆者利用微信等方式，請家長配合，讓家長在假期帶孩子進行游學活動，感受山川草木的美好，體會祖國的廣袤和富強，以圖片或視頻交回“作業”。學生喜歡這種創造性的方式，他們積極參與，與親人分享，和同學老師互動。之后筆者對作業精心編輯，用網絡動感相冊等形式，留下珍貴的圖文資料，以此鼓勵學生在生活中印證，讓愛國主義、品德教育及法治內容變得鮮活無比。筆者努力嘗試，引導學生參與實踐，以課內所學帶動課外實踐，讓學習面向生活，起到真正的指導意義，助力生命的成長。生活承載教育，生命需要守護，作為道德與法治教師，面對學生的成長，筆者愿鍥而不舍，下好活動教育這盤棋，用行動見證教育轉型獲得的成就，讓學生走出課堂，去體會更多做人做事、涵養身心的道理。

什么樣的教學才是成功的？這是我們一直在探討的命題。作為五年級道德與法治教師，無數的實踐讓筆者發現：唯有貼近學生內心的，給他們活動體驗機會的，才是具有生命力的教學方式。因此，筆者沿著這個方向實踐印證，用心優化課堂結構，給學生更多的機會。五年級學生一只腳跨入青春的門檻，正處于道德觀念和行為規范成型的重要階段，對他們而言，道德與法治學科注定擁有無可替代的價值。筆者相信，只要我們方法得當，做好陪伴和推動，就能夠幫助學生在活動中自主建構，在體驗中促成品質，也能使課程研究收到良好效果。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙小學學區？搖？搖？搖？搖責任編輯：黃曉夏）