淺談信息技術(shù)在小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)中的有效應(yīng)用

方海燕

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，學(xué)生要具有一定程度的識(shí)譜能力，才有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。

信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)技術(shù)手段，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)等能起到重要作用。那么，如何有效應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂譜興趣，從而提高識(shí)譜能力呢？在教學(xué)過程中，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、視聽強(qiáng)化，提高識(shí)譜能力

在教學(xué)中比較常用的信息技術(shù)軟件有ppt、seewo（希沃）、交互式白板、智慧課堂等，這些都具有演示、交流、評(píng)價(jià)等功能。用音頻、動(dòng)畫等形式展示教學(xué)內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）聽覺感知，分辨音響強(qiáng)弱高低

聆聽是學(xué)習(xí)樂譜的重要手段。低年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)音符前需要感知大自然中的許多音響，同時(shí)要辨別這些音響的強(qiáng)弱高低。教師可以借助多媒體資源豐富學(xué)生在聽覺活動(dòng)中的感知力，逐步提高其對(duì)強(qiáng)弱高低的辨別能力。

例如，認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱，教師可先通過電子白板播放音樂片段，讓學(xué)生感知自然界、生活中強(qiáng)弱不同的聲音（鐘聲、鼓聲、獅吼、鳥鳴等）;再通過視頻播放展示，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的視聽中模仿、表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接著讓學(xué)生閉上眼睛，只聆聽音響分辨音的強(qiáng)弱高低，使學(xué)生在充滿好奇心的學(xué)習(xí)情境中鍛煉耳朵的靈敏性。

模唱音符也是學(xué)習(xí)樂譜的前奏，教師可以利用希沃白板軟鍵盤功能讓學(xué)生跟隨彈奏的音符用“LU”“啊”等人聲進(jìn)行模唱，要求學(xué)生不僅要聆聽音響，更要學(xué)會(huì)傾聽自己的歌聲。“我來唱一唱”的模唱游戲，則能讓學(xué)生感受音符的音高變化和時(shí)值。這樣的練習(xí)不僅對(duì)識(shí)譜有幫助，更進(jìn)一步強(qiáng)化了“聽”的功能，促使學(xué)生養(yǎng)成“聽”的良好習(xí)慣。

（二）視覺體驗(yàn)，直觀感知音樂旋律

旋律線是輔助低年級(jí)學(xué)生感受樂譜旋律高低最直接的手段。低年級(jí)的學(xué)生還處于具體形象思維階段，在音樂教學(xué)中，可以運(yùn)用希沃白板中的形狀工具設(shè)計(jì)簡單的圖形譜，利用多彩的線條、可愛的圖形幫助學(xué)生邊聆聽音樂邊直觀感受音樂旋律的走向、力度等。

如欣賞《春之歌》，教師可在學(xué)生聆聽樂曲環(huán)節(jié)播放隨樂曲出現(xiàn)的柳枝旋律線，讓學(xué)生直觀辨別旋律的高低，同時(shí)也感受春的氣息。接下來讓他們把小手當(dāng)作柳枝，伴隨音樂和旋律線舞動(dòng)起來，用肢體語言表現(xiàn)音樂。然后利用電子白板中的書寫筆功能，讓學(xué)生上臺(tái)跟隨音樂的起伏畫一畫旋律線，用明確的線條表現(xiàn)音樂。巧用白板將抽象的音高形象化，讓音樂變得“有跡可尋”，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于促進(jìn)學(xué)生更好地感知音樂。

又如在教學(xué)《閃爍的小星》一課時(shí)，可先讓學(xué)生聆聽歌曲范唱，再利用白板技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的星星圖形標(biāo)出音高走向。這種可愛的形象很容易激起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，對(duì)學(xué)生感知音樂旋律有很大的幫助。

二、游戲競賽，激發(fā)識(shí)譜興趣

中年級(jí)學(xué)生會(huì)接觸到大量關(guān)于音符的樂理知識(shí)，但這些樂理知識(shí)如果僅僅依靠教師的講述既枯燥又不容易記住。利用中年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以從希沃課堂活動(dòng)中的游戲競賽入手，通過各種有趣、新穎的游戲競賽，幫助學(xué)生在愉快的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。

如《愛唱歌的小杜鵑》一課，在認(rèn)識(shí)四分音符和八分音符環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)課堂實(shí)際以及內(nèi)容設(shè)計(jì)“小杜鵑找家”游戲，選擇希沃游戲功能中的“趣味分類”這一類型，課前先設(shè)置好不同的音符時(shí)值（二分音符、四分音符、八分音符等）及游戲時(shí)間，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在白板上運(yùn)用拖拽功能對(duì)音符時(shí)值進(jìn)行分類。游戲結(jié)束，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成完成結(jié)果。這些游戲輕松有趣，百玩不厭，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中樂”，使學(xué)生很容易就能掌握音符時(shí)值。

又如《木瓜恰恰恰》一課，要求學(xué)生歸納歌曲中不同的節(jié)奏型，教師可以利用希沃白板中的“判斷對(duì)錯(cuò)”項(xiàng)目，根據(jù)授課內(nèi)容選擇精美的主題模板，如“喜洋洋運(yùn)動(dòng)會(huì)”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”等，設(shè)置好競賽的時(shí)間和問題，邀請(qǐng)多人參與競賽活動(dòng)。這種限時(shí)的競賽機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生在愉快活動(dòng)中掌握各種節(jié)奏型。

三、旋律創(chuàng)編，挖掘識(shí)譜潛能

在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行音樂創(chuàng)編，讓學(xué)生探索音符、節(jié)奏等音樂要素的有趣組合，是檢驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)樂譜學(xué)習(xí)情況的一種手段。這既可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，又可以提升識(shí)譜和唱譜能力。

如在進(jìn)行曲創(chuàng)編活動(dòng)中，教師可先讓學(xué)生歸納進(jìn)行曲的節(jié)奏特點(diǎn)，然后分小組用教師提供的節(jié)奏型在便利貼上進(jìn)行節(jié)奏編創(chuàng)，利用智能手機(jī)把學(xué)生的作品拍攝下來，通過多媒體大屏投放進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、完善。再用修改后的節(jié)奏配上音符，運(yùn)用手機(jī)作曲軟件功能，讓學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)編的旋律進(jìn)行編輯，完成后及時(shí)上傳至多媒體大屏進(jìn)行展示播放。這種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)編活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

四、多元評(píng)價(jià)，鞏固識(shí)譜成果

新型信息技術(shù)評(píng)價(jià)方式可以讓課堂上的交流互動(dòng)更加活潑、立體化，讓師生之間的溝通交流更加多樣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿激情，輕松自如地掌握音樂知識(shí)。

（一）運(yùn)用檢測功能，分析掌握程度

教師可以根據(jù)年級(jí)和教材的需要，通過信息技術(shù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)一些選擇題、填空題等，鼓勵(lì)學(xué)生多方面參與課堂互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。如聽音測試，教師可先把旋律投放到多媒體大屏上，將需要聽辨的音符隱去，通過多媒體播放旋律，讓全班學(xué)生聽辨空缺的音，并使用答題器來選擇答案。答題結(jié)束后，平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)檢測結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，教師可以快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解。這種智能檢測方式能更加及時(shí)、有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固音樂知識(shí)。

（二）發(fā)揮量化功能，實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)

在音樂測評(píng)活動(dòng)中，教師可以使用“班級(jí)優(yōu)化大師”的量化評(píng)價(jià)功能，用數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄、歸檔和計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的情況。首先把全體學(xué)生的名單導(dǎo)入到“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)中，再根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置組別，以加分的形式對(duì)學(xué)生參與樂理知識(shí)測評(píng)的行為進(jìn)行客觀的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，結(jié)課時(shí)統(tǒng)計(jì)出各組的得分情況。這能激發(fā)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，創(chuàng)建良好、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效運(yùn)用信息技術(shù)功能優(yōu)化課堂中的識(shí)譜教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)讀樂譜的能力，提高識(shí)譜教學(xué)的質(zhì)量和效果。