“教學(xué)練一體化”，促語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升

包冬英

我國(guó)著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育理論，主張教與學(xué)都要以做為中心，在做中教，在做中學(xué)。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)讓兒童動(dòng)手操作及探索性的活動(dòng)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，即從做中學(xué)。在充分借鑒國(guó)內(nèi)外教育家理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，我們提出了“教學(xué)練一體化”的教學(xué)主張，并探討該主張?jiān)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的構(gòu)建策略。教師的“教”是學(xué)生“學(xué)”的前提條件，有了教師精心的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才有的放矢，才更加有效。學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程是主體工程，沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”就是空中樓閣。“練”是結(jié)果，是教學(xué)成果的檢驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的最終一環(huán)?！敖虒W(xué)練”的主陣地是在課堂，在課堂中，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，既提升了教師課堂教學(xué)的有效性，又提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)——鋪設(shè)“教”的橋梁

教，是“教學(xué)練一體化”的第一步。教師首先應(yīng)該解決好教的問(wèn)題，即如何精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，為后期的學(xué)與練打下基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)成為教學(xué)的“承重墻”，只有教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)的樓宇才能穩(wěn)固。

1. 目標(biāo)定位，抓落實(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位是很重要的一環(huán)，需要用有效的方法去實(shí)現(xiàn)、去檢測(cè)、去解決好預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)。課堂教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，要在熟悉學(xué)情的情況下制訂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)完成后要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)要思考“達(dá)到什么目標(biāo)”“通過(guò)什么達(dá)到目標(biāo)”“為什么認(rèn)為這樣可以達(dá)到目標(biāo)”三大問(wèn)題;要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié);要根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)反復(fù)推敲如何將目標(biāo)落實(shí)到課堂中，挖掘教學(xué)資源，確立檢測(cè)評(píng)價(jià)方式。教師積極引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。只有教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂上，才是真正完成了“教”與“學(xué)”的過(guò)程。

2. 情境導(dǎo)語(yǔ)，趣先行。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂導(dǎo)入有直接導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等方式。情境導(dǎo)入即利用各種多媒體資源，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用情境導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)進(jìn)行新知與舊知的銜接。

3. 問(wèn)題設(shè)置，促思維。

王榮生教授指出，教師教學(xué)時(shí)要思考三個(gè)問(wèn)題：課堂想教什么？實(shí)際教什么？實(shí)際學(xué)什么？教師要重點(diǎn)關(guān)注“想教什么與實(shí)際教什么”的關(guān)聯(lián)、“教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么”的關(guān)聯(lián)。想要處理好問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置就尤為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要巧妙又要彼此關(guān)聯(lián)，需要做到“一問(wèn)三思”。問(wèn)題設(shè)置得好，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)——內(nèi)化“學(xué)”的過(guò)程

學(xué)，是“教學(xué)練一體化”的第二步。如何將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是整個(gè)“教學(xué)練一體化”模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)做好了，落實(shí)到課堂教學(xué)，很重要的一點(diǎn)就是要符合學(xué)情。連皮生教授認(rèn)為，教育情境中的學(xué)習(xí)是指“憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求發(fā)生的、比較持久的能力或傾向的變化”。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)往往意味著變化。

1. 刻意練習(xí)，學(xué)有成效。

在課堂教學(xué)中，在某一段時(shí)間內(nèi)，可以采用某一種模式對(duì)某一方面知識(shí)進(jìn)行刻意學(xué)習(xí)，從而形成某一種能力。如朗誦能力，在堅(jiān)持、反復(fù)地刻意學(xué)習(xí)后，可以強(qiáng)化這個(gè)能力。當(dāng)然，刻意學(xué)習(xí)不僅僅只是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是讓學(xué)生在重難點(diǎn)、陌生領(lǐng)域以及關(guān)鍵素養(yǎng)的提升方面進(jìn)行刻意學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，刻意學(xué)習(xí)要找準(zhǔn)目標(biāo)，高頻率地開(kāi)展，要做到及時(shí)反饋，這樣才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性，學(xué)習(xí)效果才會(huì)事半功倍。

2. 深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。

深度學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求。教師的“教”要有深度，對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要顧全大局，又要一針見(jiàn)血地引出最具思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在刨根問(wèn)底的問(wèn)題探究中深入解讀文本，提升語(yǔ)文能力。

三、當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)——檢驗(yàn)“練”的結(jié)果

練，是“教學(xué)練一體化”的最終環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的重要一環(huán)。“練”是課堂教學(xué)的鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。教師教學(xué)之后，應(yīng)盡可能地多留時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，形成技能。

1. 練在陌生，突破難點(diǎn)。

課堂的“練”，重點(diǎn)要練在陌生處。陌生，是指事先不知道的、沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)或沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)的、生疏的知識(shí)點(diǎn)。以閱讀教學(xué)為例，在“檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新”閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要側(cè)重比較陌生的知識(shí)點(diǎn)，以傳統(tǒng)教學(xué)較少關(guān)注的能力發(fā)展點(diǎn)作為教學(xué)突破口，采用表格、圖片等形式，創(chuàng)新各種情境設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)情，注重培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取、加工、分析、整理等能力。適當(dāng)增加筆答訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。這些教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)中的陌生點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要加以強(qiáng)調(diào)，要多給學(xué)生思考的時(shí)間，教給學(xué)生練習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2. 練在思維，提升素養(yǎng)。

教師要本著關(guān)注學(xué)生發(fā)展的原則，從細(xì)處入手，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，練在思維最近發(fā)展區(qū)，把有效教學(xué)落到實(shí)處。那么，如何在思維“生長(zhǎng)點(diǎn)”找到切入口呢？筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的思辨能力。如在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑創(chuàng)新能力方面，要從改變教師的提問(wèn)開(kāi)始。語(yǔ)文教師在課堂上所提的問(wèn)題大致有四種：第一種是提取文本信息的問(wèn)題，第二種是品詞析句的問(wèn)題，第三種是有一定思考度的問(wèn)題，第四種是無(wú)需思考的偽問(wèn)題。如果想要促進(jìn)學(xué)生的思維能力，教師就應(yīng)當(dāng)少提第一種問(wèn)題，改進(jìn)第二種問(wèn)題，增加第三種問(wèn)題，盡量消滅第四種問(wèn)題。教師還應(yīng)注意“練”的目標(biāo)要非常明確且有深度，“練”的問(wèn)題設(shè)計(jì)、檢測(cè)設(shè)計(jì)要精心且有效，“練”的評(píng)價(jià)手段要多樣化且具有激勵(lì)性，要讓學(xué)生在課堂中“練”得輕松，“練”得有效。

總之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“教學(xué)練一體化”語(yǔ)文課堂教學(xué)，如果能夠做到“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)—鋪設(shè)‘教的橋梁，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)—內(nèi)化‘學(xué)的過(guò)程，當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)—檢驗(yàn)‘練的結(jié)果”，就能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。