立足學科素養，探尋簡雅語文表達之美

林愛玲

在統編教材全面鋪開的今天，指向語文核心素養的小學口語交際表達成了語文教學的一個重要課型。那么，如何在口語交際教學中落實語文學科素養，使課堂彌漫簡潔文雅之美呢？下面筆者以統編教材二年級上冊“口語交際：商量”為例，探尋簡雅語文表達之美。

一、緊扣語文要素，探尋教學目標的簡明之美

簡之極，雅之至。簡明的教學目標是實施簡雅課堂的“魂”。語文教師要有目標意識，要認真研究統編教材，領悟編排意圖，緊抓語文要素，依托交際提示，精簡教學目標，這樣，語文課堂才能煥發簡約之美。

例如，筆者在執教“口語交際：商量”一課時，緊扣單元要素“怎樣看問題想問題”，聚焦“如何與人商量”這個話題，預設了如下的教學目標。目標一：根據教科書提供的情況，模擬商量情境，知道與人商量要語氣婉轉，要征得別人同意，要說清事項、說明理由。目標二：在商量的過程中，能專心聽人說話，能根據情況做出應對，并嘗試在生活中運用。簡潔明了的兩個教學目標，既關注到了學科階段目標，又展現了目標設定的簡明之美。

二、立足學科素養，探尋教學流程的簡化之美

簡雅的口語交際課堂是開放動態的課堂，因此，在預設的時候，要在深度鉆研文本和準確把握學情的基礎上，追尋教學流程的簡化之美。為此，我們提倡非線性的板塊設計，這樣的板塊設計，為精彩生成提供了無限可能，使口語交際課堂教學達行云流水之暢。

再以筆者執教的“口語交際：商量”為例。筆者聚焦“商量”，設計了“巧設難題，引出商量—實踐演練，學會商量—創設情境，多維實踐—回歸生活，養成習慣”四個板塊。整個教學環節由淺入深，簡潔明晰，以發展語言、運用語言為主線，將聽、說、表演巧妙整合，使學生充分地進行口語交際活動，而學生口語交際素養在層次分明、循序漸進的生活實踐中也得到了全面的訓練和整體的發展。

三、創設合理情境，探尋簡雅課堂的實踐之美

合理情境的創設是探尋口語交際課堂實踐之美的重要法寶。只有創設真切的、合理的、實踐性高的口語交際情境，才能激發學生交際興趣，才能讓課堂散發靈動文雅的實踐之美。

（一）情境引路，激發興趣

為了讓學生成為口語交際中的活躍主體，基于教材文本特點，在課堂伊始，筆者以創設教材中另一個主人公亮亮為本，以生活素材為例，結合平潭地域特點，進行合理情境創設。情境一：亮亮想去游樂場玩，但亮亮爸爸卻想帶他到平潭著名景區石牌洋玩，他不知道該怎么和爸爸說。情境二：寫字課上，亮亮忘帶鉛筆，想向同桌借，可又怕被拒絕。隨后引導學生交流：“遇到這種情況，你會怎么做？”這樣很好地把學生置于了生活情境之中，使他們在傾聽表達時，思維得到訓練，語言得到提升，同時也體驗到學會商量的重要性。隨后，筆者又拋出亮亮遇到的新煩惱，引發學生的交際期待，激發學生探討實踐的欲望，使他們愿意走進新課、走進社交情境，去做進一步的體驗。

（二）巧設情境，范例實踐

在實際教學中，教師可以借助范例，創設情境，讓教與學雙方都能在具體的交際實踐中感受表達的魅力。例如，在教學時，筆者先直接從范例入手，圍繞值日問題創設了兩個情境。情境一：如果你是亮亮，跟小麗商量時需要注意些什么？情境二：如果你的同桌是小麗，你能幫助亮亮跟小麗商量嗎？要求學生說清楚“調換的理由和小麗拒絕的理由”，并用上商量的語氣。同時預設：如果小麗同意，亮亮會怎么回答;如果小麗不同意，亮亮又會怎么回答。這樣的創設讓學生在角色體驗、模擬對話中掌握傾聽、應對的能力，并初知如何商量。接著，通過再次情境演練以及展示評價，聯系學生自身實際進行拓展：“你在值日中，有沒有遇到這樣的情況，你又會怎樣跟同學商量？”學生在多邊的互動場景交際中，逐步學到了商量的技巧，并運用技巧，通過小組演一演的方式，完成文本中的另外兩個情境交際，成為了學習上的真正主人。

（三）豐盈情境，多維實踐

口語社交與生活實踐緊密相關，教師要基于兒童視角，甄選真實的生活事例，讓學生在合理可行的多樣情境交際中，參與多維生活實踐。例如，在學完“口語交際：商量”后，筆者以生活為藍圖，巧妙地進行再次創設：“在生活中，你們有跟誰商量過什么事嗎？”“現在你最想與什么人商量什么事？”學生小組交流，跟小伙伴們分享后，筆者再相機點撥，對學生進行無痕的指導。

教師通過創設不同的情境，讓學生扎實掌握商量的技能，讓他們在多樣化的實踐中提高語言表達能力，同時通過教師及時、肯定的評價，增強他們的自信心。

四、設計鞏固練習，探尋實際生活的交際之美

口語交際離不開生活中的真實情境，只有從課內走向課外，走進生活，才能讓口語交際真正達到交際的目的。因此，有效地鞏固練習設計，既強化了交際體驗，又提升了交際能力，讓學生在真實的情境中學會交際，感受交際之美。基于此，在執教“口語交際：商量”這一課時，筆者分三個板塊，設計了如下的鞏固練習。

第一板塊：我會讀。把商量的技巧和要點巧妙地揉進自創的兒歌“小朋友，要記牢。跟人商量要禮貌，語氣委婉不可少，言語文雅打動人。自己想法說清楚，意見不同不怪人。只要用心去商量，相信事情準能成”中，讓學生在朗讀過程中，既牢記商量要點，又鞏固本課內容。

第二板塊：我是小小“辨認手”。筆者進行了這樣的設計。

小朋友們，你們來判斷一下，亮亮在跟人商量時的做法和說法對不對。對的畫“√”，錯的畫“×”。

1. 亮亮來到了福州動物園觀看海豚表演，可前排的叔叔個子太高了，他想跟叔叔換個位置，就有禮貌地說：“叔叔，我看不到演出，能跟您換個位置嗎？” （？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

2. 亮亮的同桌每次交作業都是最慢的，氣得亮亮對他吼道：“你慢得跟蝸牛一樣，你能不能及時把作業給交了？”（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

3. 平潭貝雕真精美，亮亮可喜歡了，他對忙碌工作的貝雕阿姨說：“您好，您能把貝雕里的圖案內容講給我聽嗎？”（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

學生在真實的情境中，判斷亮亮商量時的做法和說法是否正確，這樣既大大激發了學生的積極性，又很好地在辨別對錯中加深了“如何與人商量”的正確做法。

第三板塊：我是小小“商量家”。筆者設計了兩個情境。情境一：生日快到了，你想讓媽媽在網上為你購買你喜歡的樂高玩具，你會如何跟媽媽商量？情境二：周末，同學邀請你去參加他的生日聚會，可爸爸媽媽不同意，這時你會如何跟他們商量？同時設計了家長版的“商量”口語交際評價單。這樣，真實生活交際與評價有機融合，既強化了交際禮節，又達到了這次口語交際的目的。

總之，教師要緊扣《義務教育語文課程標準（2011年版）》精神和統編教材精神，立足學科素養，不斷探尋統編教材下的簡雅語文表達之美，并在教學實踐中不斷完善。