民間游戲在幼兒園教育教學中的價值和運用

強亞玲

摘 要：在素質教育大背景下，社會對學前教育也更加重視，這也需要幼兒教師更進一步提高自身的教學水平，遵從幼兒的身心發展規律，以使幼兒身心健康發展。其中，游戲是幼兒喜歡的一項活動，將游戲教學引入到幼兒教育環節，尤其引入一些經得起考驗的經典民間游戲，可以真正突顯出游戲教育的價值和作用，對兒童各方面發展有巨大的影響。這就需要教師深入研究，以使民間游戲真正發揮出作用。

關鍵詞：幼兒園;民間游戲;運用

民間游戲是一些具有較強地方特色的游戲，具有趣味性強、簡單易學、不受空間和時間的限制等優勢。在幼兒園教育教學環節中，教師可以將幼兒的實際身心發展需求以及教學目標進行有機融合，為幼兒創設民間游戲氛圍，通過激發幼兒學習興趣達到提高幼兒思維和運動能力的目的，以此確保幼兒身心健康成長。

一、結合發展規律，選擇民間游戲

在對幼兒開展民間游戲教育教學的過程中，應根據幼兒的身心發展規律和特點，并結合幼兒的年齡、愛好、個性特征、性別等因素為幼兒設計民間游戲活動內容，進而確保民間游戲教學具有更強的針對性。教師應注意游戲活動不僅包括游戲的理論知識，還需要注意對幼兒的綜合能力進行培養，以此真正提高游戲教學的效果。

其一，小班幼兒民間游戲教學內容設計。由于小班幼兒的年齡較小，獨立意識較弱，又不喜歡被外界事物打擾，喜歡專注在游戲中，因此不太適合人數眾多的游戲。對此，教師可以為小班幼兒安排獨自一人的民間游戲，或者兩人一組的配合型民間游戲，通過肢體活動并配合幼兒自己念的童謠，形成肢體和語言能力雙向提升的目的。

其二，中班幼兒民間游戲教學內容設計。中班幼兒的自主意識雖然依舊較弱，但比小班幼兒來說，已經具有了一定的獨立意識，尤其經過了小班階段的鍛煉，已經可以對中班幼兒開設一些4-6人的集體性民間游戲，以此培養幼兒的合作意識，提高幼兒的交流能力。同時，民間游戲具有較強的趣味性，中班幼兒不僅可以在游戲中體會到游戲的快樂，還可以感受到集體游戲的魅力，培養幼兒的集體主義精神，為提高幼兒的交流能力做好鋪墊。

其三，大班幼兒民間游戲教學內容設計。大班幼兒已經在幼兒園學習生活了兩年，在幼兒園中年齡最大，因此，教師需要有意識地培養大班幼兒的責任意識以及規則意識，教育大班幼兒為中班和小班的幼兒做好榜樣。由于民間游戲產生于民間，運用于民間，是很多人共同智慧的結晶，通常都具有相對大幅度運動元素，還需要在游戲環節運用一些智慧，而且大都是一種集體性較強的游戲形式，因此也具有較強的民主意識。考慮到幼兒的接受能力，教師可以每周為幼兒帶來兩個民間游戲，參與人數可為大班全體幼兒，通過民間游戲培養幼兒的手眼協調能力、運動能力以及團隊合作意識，提高大班幼兒的游戲核心素養。

通過不同層面的民間游戲設計，可以確保不同階段的幼兒都能夠參與到適合自身年齡發展的游戲中，也確保不同的民間游戲與不同年齡段幼兒的身心發展規律更加符合，以此達到通過民間游戲提高幼兒綜合能力的目的。

二、結合幼教目標，導入民間游戲

在幼兒教育教學環節中，教師對幼兒開展游戲化教學，不僅要立足幼兒實際身心發展規律，也應根據《3-6歲幼兒教育指南》的要求，樹立學前教育目標，同時還應注意在游戲教學環節，將民間游戲的教學價值真正突顯出來。此外，對幼兒開展民間游戲教學，其目的在于激發幼兒自主參與活動的意識，使幼兒在活動中增強對民間游戲的體驗感，確保幼兒在民間游戲環節對更多的知識進行學習。而且，民間游戲的另一個主要特點是，由于游戲都產生于民間，因此可以讓幼兒通過游戲感受生活，增加幼兒對游戲的情感認同。

具體來說，游戲活動在幼兒教學環節的引入，可以最大限度地調動起幼兒參與的主體意識，使幼兒更加自覺主動地參與到游戲中來，在充分感受游戲樂趣的同時，不知不覺間學習到了一些知識。因此，教師可以將教學目標與理論知識相結合，并通過民間游戲的模式開展實際教學，以此達到理論與實際相融合的教學目的，提高教學質量和效率。比如，幼兒可以在游戲過程中，體驗游戲環節發展的各種情況，感受整個游戲過程，并對在游戲過程中遇到的問題自主想辦法進行解決，這種自發性的探究學習，相較教師對幼兒進行單純的理論引導，在學習效果方面會更加明顯。

同時，教師可以根據教學內容的不同，選擇相應的民間游戲進行導入，使教學內容與游戲形成更加合理的匹配，使教材內容與民間游戲內容實現互相輔助的教學模式，以此提高通過民間游戲教學，提高幼兒的教材理論知識學習能力，也可以確保枯燥的理論知識變得生動形象，與幼兒的身心發展規律相匹配。

三、結合每日教學，滲透民間游戲

在幼兒教學中，教師可以將民間游戲在整個教學活動中進行有機滲透，以此確保每一個教學步驟都具有較強的趣味性，提高幼兒的參與熱情，同時也可以使民間游戲的教學輔助意義有所提升，使民間游戲真正體出價值。

民間活動產生與起源于民間，它與生活較為貼切，因此，將民間游戲與教學內容進行有機融合，可以滿足幼兒的情感需求，引發幼兒情感共鳴，有助于每一個教學內容的開展。通常幼兒的每日教學活動包括早晨的戶外體能運動、每日區角活動、繪本閱讀活動三個模塊，教師可以按照不同的教學模塊，將民間游戲進行有機融合。

其一，戶外體能活動與民間游戲的融合。由于體能運動具有一定的枯燥性，會存在幼兒不適應的情況，也較難激發幼兒的運動興趣。因此，為突破這一現狀，在這一活動環節中，教師可以為幼兒引入一些具有較強運動色彩、運動幅度較大的民間游戲。這與幼兒體育活動具有較強的匹配性，而且還具有較強的趣味性，可以激發幼兒的游戲參與意識，以使幼兒可以通過大運動量的民間游戲，達到鍛煉肢體協調性，增加肌肉力量的目的。

其二，每日區角活動與民間游戲的融合。每日區角活動指的是幼兒在區角內玩玩具，教師可以將民間游戲與幼兒的玩具游戲進行有機融合。由于游戲和玩具都是幼兒喜歡的活動和物品，因此，可以在民間游戲中將玩具引入，這也勢必為幼兒創設了一個更加輕松歡快的學習氛圍。教師可以將一個民間游戲分為幾個階段對幼兒進行教學，也可以在每日區角活動中引入不同的民間游戲，使幼兒的區角活動變得豐富多彩，也使幼兒通過多元化的游戲活動，培養幼兒的綜合性思維意識，進而提高每日區角活動的教學效率。

其三，每日繪本閱讀與民間游戲的融合。閱讀繪本是豐富幼兒想象力的有效方式，不同的繪本內容也為幼兒創設了不同的思維模式，為幼兒提供了不同的思維想象空間，為提高幼兒的發散思維能力夯實基礎。在設計繪本教學的過程中，教師可以將繪本進行分類，包括運動類繪本、德育培養類繪本、人文情感類繪本等。教師根據繪本內容的不同，安排合適的民間游戲活動與繪本內容進行有機融合。比如一些說唱童謠類的民間游戲，就可以與人文情感類的繪本進行交互共融，以此通過游戲培養幼兒的語言節奏意識和情感體驗能力。

通過不同繪本與不同民間游戲的有機融合，提高了幼兒的繪本綜合性學習能力，也可以使幼兒更加深切體會到繪本內容與民間游戲的相似之處，有利于幼兒投入到繪本學習與民間游戲融合性學習的情境中，通過繪本教學和民間游戲的融合，培養幼兒的繪本學習意識，豐富幼兒的情感內涵，在歡快的民間游戲氛圍中養成熱愛閱讀的良好習慣。同時，也可以通過閱讀提高幼兒認知能力，使幼兒更好地投入到民間游戲環節中，真正突顯出民間游戲的教育價值。

四、信息創設情境，激發游戲潛能

民間游戲是集智慧性、趣味性、娛樂性于一體的游戲活動，同時，民間游戲也是民族文化的精髓，在教師的引導下，幼兒進行民間游戲活動，不僅有助于提高幼兒的合作、交流、分享能力，也可以更好地對中華民族的傳統文化進行傳承和弘揚。同時，可以通過民間游戲活動，提高幼兒的分析、思考能力，以及鼓勵幼兒在游戲中將所學的理論知識進行運用，培養幼兒的知識遷移能力，也培養幼兒的觸類旁通、舉一反三意識。而在當前信息技術大背景下，教師可以利用這一便利優勢，將民間游戲利用信息技術進行呈現，使幼兒對不同的民間游戲進行觀看，體會不同民間游戲的游戲方式，感受不同民間游戲的樂趣，進而達到利用信息技術為幼兒創設有效的學習情境的目的。同時，信息技術以其集音形影于一體的模式，也可以從視覺感官上對幼兒形成刺激，激發幼兒的游戲思維潛能，提高幼兒的思維發展能力。

教師可以為幼兒設計主題性民間游戲，并利用信息技術將游戲背景進行展示，然后為幼兒提供相關的道具和服飾，給予幼兒展示的空間，使幼兒在高度仿真的場景下，還原民間游戲的真實性，也使幼兒有一個更加高質量的民間游戲體驗模式，全方位調動起幼兒進行民間游戲的積極性，使幼兒感受到深度的游戲樂趣，體現出民間游戲的教育價值。

教師還應將幼兒的游戲過程進行錄制，在游戲結束后將幼兒的民間游戲過程進行播放，使每名幼兒都可以通過視頻觀看到自己和其他幼兒的表演，對民間游戲的魅力進行再次體驗，也可以使幼兒對民間游戲活動內容產生更加深刻的情感。同時，教師也應將民間游戲視頻在家園共育平臺進行發送，讓家長對幼兒的表演進行觀看，并鼓勵家長為民間游戲活動獻計獻策，激發家長的參與意識，從而體現出家園共育的育兒優勢，使民間游戲的潛能在教師、幼兒、家長三方的共同努力下真正突顯出來。

綜上所述，愛玩是幼兒的天性，在學前教育階段，將民間游戲融入到幼兒教育階段，可以激發幼兒的學習興趣，使幼兒通過民間游戲進行體能、文字、思想方面的文化意識提升，真正做到寓教于樂，確保幼兒身心的健康發展，也能使幼兒的綜合思維能力得到有效鍛煉，使幼兒在幼兒園階段留下一段美好的回憶，為幼兒人格的健康發展做好鋪墊。

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