明目的挖資源拓空間

吳明舉

大部分學生對寫作不感興趣，大部分教師也不太喜歡教作文，這是當前小學語文教學不能回避的現象，也是語文教學中值得重視的問題。導致這種現象產生的原因有很多，筆者從以下三個方面談一談小學語文習作教學，以期能在一定程度上解決這一難題。

一、明確寫作目的

對寫作教學而言，教師關注的是兩個問題：“學生寫什么”和“如何讓學生會寫”。但如果學生沒有真正明白為什么要寫作文，那么即使寫作活動再生動有趣，學生寫起作文來也是困難重重或者是應付了事。因為對學生而言，寫作文只是教師布置的作業，基本上只有語文教師才會看他們的作文。因此，難以激發學生內在真實的表達需求，不能實現讀者與作者之間的有效溝通。

為什么要寫作文？寫作文的目的是為了表達思想和情感，同時也是社交的一種形式。前人就是利用寫作的形式傳承他們的思想。教師需要為學生營造寫作情境，在此情境中，學生要親身參與實踐活動，教師要激發學生內在的表達需求，或者是幫助學生找到社交的必要性，從而讓學生產生“讀者意識”。

例如，筆者在寫信教學時，就策劃了一次和遠方小學生“手拉手”的書信交流活動。筆者幫助學生和遠方小學生取得聯系后，讓學生以個人的名義給“結對子”的遠方小伙伴寫信。在信里，他們可以介紹自己、學校和家鄉的情況，可以向對方了解當地的風土人情。信寫好后，筆者讓學生把信寄出去。這樣的安排，旨在為學生創造社交的必要性，激發學生內在的真實表達需求，為學生營造寫作情境。在寫作書信時，學生自然就產生了讀者意識，實現了作者與讀者之間的有效溝通，從而提高了他們的寫作熱情，鍛煉了他們的寫作能力。

二、挖掘寫作資源

習作教學不僅要激發學生自我表達的需要，產生讀者意識，還要適時捕捉寫作契機，挖掘寫作資源。2020年初，一場突如其來的新冠疫情肆虐武漢，全國陷入一片恐慌。新冠疫情出現后，醫務工作者夜以繼日地救治病人。于是，在“停課不停學”的空中課堂網課中，筆者組織學生開展“每日新聞發布會”、給白衣戰士寫慰問信、向主管部門寫建議書等，并讓有家長馳援武漢的學生積極參加《學生周報》“最美逆行者”征文活動。這場影響著全國的特殊“戰疫”，就可以作為學生的寫作資源。通過這次寫作活動，筆者發現，一些學生慢慢養成了關注時事新聞的習慣，真正實現了“家事國事天下事，事事關心”。這樣，學生慢慢就擁有了豐富的寫作素材。

生活中獲取寫作素材的渠道較多，教師需培養學生勤寫生活隨筆的好習慣，積極將作文學習延伸到日常生活中。學生的日常生活離不開家庭，在家庭中，學生會感受到喜怒哀樂，也能體會到親情的寶貴。但是大部分學生認為與父母的日常相處只是普普通通的事情，沒有任何可寫之處。筆者在母親節那天為學生安排了一項特殊的任務。先讓學生送母親一件禮物，然后在觀察母親收到禮物的一舉一動后寫一篇作文，次日在課堂上相互交流，最后讓寫得好的學生朗誦自己的文章。筆者通過這種方式，引導學生細心留意生活中的細節，找尋寫作素材，讓文章更具情感。

作文即是生活，生活即是作文。日常生活是作文的源泉，作文是生活的寫照。作文教學生活化，回歸了自然，回歸了主體，學生寫作也就有了源源不斷的資源。

三、拓展寫作空間

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀屬于學生的個性行為。語文教材中的很多文章都為學生留下了思考的空間，引導學生發揮想象，有利于提升學生的思維和語言能力。特別是教材中的一些古詩文，有很強的故事性，教師可以改變一下文體，讓學生把古詩改寫成記敘文，將讀與寫有機地結合起來。這樣，既提高了學生的表達能力，又拓展了學生的寫作空間。

例如，《尋隱者不遇》這首詩的語言很精練。初讀這首詩的時候，似乎很容易就讀懂了，再細加品讀，內涵豐富。這首詩中尋訪者的提問被省略了，童子的回答應該很多，但詩人只選了三句話，寓意卻很深刻。在教學中，筆者首先引導學生找出詩中的人物，理解詩的大概意思。然后引導學生思考：“尋訪者在松樹下問了什么，詩里寫了嗎？你能展開聯想把尋訪者的問話和童子的回答聯系起來嗎？”“如果你是那個尋訪者，當你隨著童子的手向山上望去時，你會看到什么？”學生回答說：“我看到的都是云霧繚繞的山。”“我看到的是森林茂密的山、蜿蜒的路以及云和霧。”筆者又問：“如果你是那個童子，你會說些什么？”讓學生根據自己的生活經歷進行回答，并讓學生扮演尋訪者和童子進行對話表演，最后把尋訪場景和過程生動地寫下來。又如，教學文言文《楊氏之子》時，引導學生先理解文本，再品味語言，最后學寫文言文——續寫楊氏之子與孔君平之間的有趣對話。在寫作中，讓學生進一步感知文言文的形式，學習文言文簡潔的表達方法。這樣的寫作訓練和學生的年齡特點、心理特點很好地契合，讓寫作訓練富有成效。

統編版小學語文教材中古詩詞和文言文的比例有較大幅度的增加。首先，學生多學一些文言文可以讓白話文的表達更精簡。我們有時會有這種感覺，當用白話文表達顯得冗長啰唆時，一句文言文就能一言以蔽之。其次，文言文有時可以使語句更有韻味，且具有節奏。最后，優秀的文言文作為我國的傳統文化遺產，彰顯了中華文化的博大精深，后代應該傳承。可見，學寫文言文不僅可以豐富學生的語言積累，還可以拓展學生的寫作空間。

小學生喜歡和擅長模仿。筆者在教學小古文《狐貍與葡萄》一課時，讓學生把《伊索寓言》中《蟬和狐貍》的故事改為文言文格式。筆者沒有對學生拔高要求，無論學生是改一句還是改一篇都可以。這是學生改寫的：（1）昔有一蟬，棲樹而鳴。狐欲食之，乃詭設一計。（2）其與蟬對立，贊之曰：“聞先生有妙聲，可否下樹為吾歌之？”蟬覺有詐，乃摘一葉扔之，狐以為蟬，遂撲之。（3）智者，常從他人難中悟其道。智者，皆能汲訓于他人之難也！誰能想到，如此精辟的一句話竟然出自小學生之口！在教學實踐中，學生每時每刻都在給筆者驚喜。

學生仿寫文言文的成就感充分激發了學生閱讀文言文的積極性。為此，筆者在課堂教學中向學生布置了不同類型的寫作任務，如文言文變白話文、白話文變文言文，以及補寫文言文、續寫文言文，等等。實踐證明，學生不僅不反感這類寫作方式，反而還很喜歡這樣的“寫作游戲”。

總而言之，語文教學應該巧用文本和各種資源，巧妙選擇讀寫結合點，激發學生的寫作熱情。同時，要堅持科學訓練，使學生的內部語言得以生成，從而提高他們的寫作能力，讓習作教學走向更加廣闊的天地。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學）