“互聯網+”背景下高中英語聽力教學模式探析

【摘要】“互聯網+”時代的到來，為各行各業提供了轉型的方向和改革的條件。長期以來，由于教學內容的陳舊、教學方式的落后和教學主體的模糊，導致高中英語聽力教學停滯不前，嚴重影響高中英語教學效果。“互聯網+”推動了高中英語教學的發展，同時也為高中英語聽力教學提供了新路徑。本文通過分析目前高中英語聽力教學中存在的問題，依托“互聯網+”，從更新高中英語聽力教學內容、實現高中英語聽力教學方式多元化、明確高中英語聽力課堂教學主體這三個方面，幫助高中英語教師加深對英語聽力教學的理解，提高高中學生的聽力能力，實現“互聯網+”背景下高中英語聽力教學的改革和發展。

【關鍵詞】互聯網+;高中英語;聽力教學;教學現狀;教學模式

【作者簡介】廖思維，貴州省遵義市第一中學。

引言

所謂“互聯網+”是指“互聯網”+“傳統行業”。其中，“+”就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合。因此，“互聯網+”就是創新2.0視域下基于互聯網的行業發展新動態，是依托互聯網對傳統行業的轉型和升級。對教育行業而言，“互聯網+”是現有教育體系、教育方式和教學方法的變革和發展。

在高中英語教學中，“互聯網+”推動其朝著信息化和全球化方向發展，提升高中英語的實用性和適用性。高中英語教學在“互聯網+”的支持和推動下，打破過去“啞巴英語”的教學效果，推翻以“灌輸”為主的傳統教學方式，通過“微課”“慕課”“翻轉課堂”等形式多樣的教學，培養高中學生的英語學科核心素養。

聽力是高中英語教學中一項十分重要的內容，在高中學生英語學習中起著舉足輕重的作用，對于高中學生英語溝通能力的提升至關重要。然而，長期以來，高中英語聽力教學一直處于被忽視的狀態，存在諸多問題，沒有發揮聽力對高中學生英語學習的促進作用。鑒于此，本文通過對目前高中英語聽力教學中存在的問題進行分析，旨在依托“互聯網+”，創新高中英語聽力教學模式，為推動高中英語聽力教學發展、提升高中學生的英語聽力水平作出貢獻。

一、目前高中英語聽力教學中存在的問題分析

1.高中英語聽力教學內容陳舊。現階段，我國教學改革取得了不菲的成就，高中英語教材內容幾經更改，已經十分貼近學生的生活，并且符合現代高中英語教學所需。但是，與這些比起來，高中英語聽力教材的更新相對較少。在實際教學中，教材內容陳舊的鴻溝導致與寫作和閱讀相比，聽力的發展從教學材料中得到的系統性注意最少，高中學生很少被教導如何進行聽力或者如何在聽到口語文本或信息時進行聽力管理。這也可解釋聽力研究的理論發展和聽力教學材料之間為何存在鴻溝。現階段，高中英語教科書中的聽力部分范圍很窄，主要涉及聽取具體信息（占總體的45%） 。在這45%的教材內容中，發音練習又占到15% 的內容，其中包括填空、回答記錄中的問題（即以書面形式回答記錄的問題或陳述）、閱讀課文并聽課文以及其他內容。如此有限的教學活動范圍，缺乏豐富的教學內容來訓練學生的聽力技能。

2.高中英語聽力教學方式落后。現有研究表明，除了學習節奏結構非常接近的語言（如荷蘭語和英語） ，大多數人第二語言的流利程度很少能達到第一語言的流利程度，特別是在實現高水平的自動聽覺處理時，會遇到幾乎不可逾越的障礙。盡管有這些限制，但只要給予適當的培訓和練習機會，所有人的聽力流利程度都可以得到顯著提高。最主要的方法是自下而上，即感知和識別單詞的能力，涉及音素感知、句法解析和語調。然而，現階段大部分高中英語教師都采用了一種較為落后的教學方式，即采用單一的“灌輸”教育方法，所用設備僅有音頻播放器和耳機，教學方法就是音頻的一遍遍播放，然后由學生回答課本問題，若回答錯誤則反復播放或者直接放出原文。

3.高中英語聽力教學主體不明。高中英語聽力教學的主體應當是學生，高中英語聽力的教學目的應當是發展學生基本的英語交際能力，加深對英語和英語文化的理解，以及培養通過英語進行交際的積極態度。為此，高中英語教師所設計的英語聽力教學活動應該促使高中學生思考如何以適合具體情況和條件的方式表達自己。換言之，高中英語聽力課程應該包括學生實際使用目標語言進行真正交流的活動。然而，一些因素阻礙了高中英語聽力教學，例如英語高考。另一個阻礙教學目標和新教學風格的主要潛在來源是教師自己，他們可能不知道或者不愿意改變他們的教學風格，導致了高中英語聽力教學主體不明，學生的學習興趣下降。毋庸置疑，這些教師致力于學生的進步，他們只是需要學習如何溝通教學。

二、“互聯網+”高中英語聽力教學模式的創新

1.依托“互聯網+”，更新高中英語聽力教學內容。聽力是高中英語學習中一項復雜的多維技能，是高中學生在英語學習過程中，從口頭接收語言消息，構建信息含義并作出響應的過程。因此，高中英語聽力學習是一個接收和處理聽覺信息的認知過程，會受到記憶、背景知識、情感因素、交流環境以及其他情況變量（如對話者的口音和語速）的影響。為了提高高中學生英語聽力的流利性，高中英語教師需要將英語聽力的內容解碼成詞匯、從句、句子，并利用自己的語法知識或者句法規則來解釋意義。

因此，“互聯網+”背景下，高中英語聽力教學內容必須具備兩個特點：真實性和提高英語思維意識。

真實性不僅關系到聽力刺激的“文本”方面，還涉及與聽力的目的和任務類型相關的“適當性”;至于提高英語思維認識，通過高中英語聽力教材的學習應當教會高中學生如何傾聽。為此，高中英語教師在準備聽力教學內容時，需要對各種類型的口語的性質和特征有很好的理解，并將這些知識納入他們的教學中，并且應當根據使用目的選擇合適的教學素材，確保成功的溝通和效率。具體來說，所選素材應盡量與中國歷史或者中國文化有關，這樣有利于增強學生對于背景知識的熟悉感，提高學生的接受程度;若注重素材的實用性或者時效性，則應選擇 TED 演講以及 BBC 六分鐘英語，有利于學生聽力和口語的雙重提高。

2.依托“互聯網+”，實現高中英語聽力教學方式多元化。聽力理解能力是任何外語學習的基礎，聽力流利程度與時間表現有關，也就是處理日常流利言語的能力。大多數情況下，正常的說話速度大約是每分鐘180個單詞，但已有研究表明，有能力的聽眾在聽到熟悉話題的文章時，能夠聽到高達這個速度四倍的內容，而且不會喪失理解能力。把聽力流利性作為語言能力的一個方面是很重要的，因為大多數語言熟練程度量表都包含聽力流利程度的三個方面，即易于連續聽和記憶主要思想、快速語音中特定詞語和短語的識別能力學生面對面交流中聽力行為的流暢性。與聽力流利性的這些方面相對應，聽力流利顯然需要學生有能力迅速解碼輸入的語言，并在很大程度上自動實現。然而，要跟上流利的語言，實際上需要一次處理更大的輸入單元，而不是更快地編碼更小的單元。對于高中學生來說尤其如此。如果沒有充分掌握如何將一連串聲音解碼成詞、短語和句子，高中學生就不可能使用推理、預測和使用話題、語境等知識來理解說話人的信息。

“互聯網+”在教育領域發揮著重要作用，有各種各樣的資源可用來提高高中學生的英語聽力技能。“互聯網+”提供了各種各樣的交互式、創新性和教育性活動來進行高中英語聽力訓練，以發展高中學生的英語聽力理解能力。在“互聯網+”的支持下，將音頻語言方法應用于英語教學中來提升學生的聽力理解技能。這些活動包括聽有趣的故事、猜謎、問答活動，以及有明確溝通結果的活動，這意味著需重點關注高中學生已經熟悉的語言項目、話題和經驗。這種熟悉感可能來自在不同的媒介中遇到或產生材料本身，或者來自通過第一語言獲得的知識。通過使用受控輸入和使用輔助材料，例如使用圖片和書面文本來支持聽力輸入，也可以限制任務的需求。比如，可以組織學生進行微信公眾號的制作，以班級為單位，選取自身感興趣的視頻資源或者音頻資源，對其進行字幕翻譯工作。應注意的是，學生選擇的材料要保證實效性，若有一定成果則進行全校范圍的推廣。

3.依托“互聯網+”，明確高中英語聽力課堂教學主體。明確高中英語聽力課堂教學主體的主要目的在于提高學生的聽力水平。無論什么樣的訓練，都必須有計劃地幫助學生發展自主性，提高他們的聽力能力。盡管在同一門課程中，所有老師都有共同的總體目標，但實現目標的方法可以由每位老師決定。因此，老師可以自由決定課程的教學方法、內容、教材和評估。

促進自主學習是改變這種情況的一種方法。“互聯網+”支持自上而下的流利性教學，促進自上而下的流利性背景知識激活是持續聽力的基礎。自上而下教學的目標是指導學習者在聽的過程中建立意義，并最終讓學習者在聽的過程中形成對所需知識的直覺。這不是件容易的事，因為自上而下流利性包括“闡述”一個人已經知道的東西，并在聽的時候運用這些知識。這類活動涉及訓練知覺、韻律和聽寫，針對的是高中學生處理他們收到的聲音輸入的能力。高中英語教師應當考慮設計一個促進自主學習的程序促進學生聽力能力的提升。

三、結語

綜上所述，桎梏高中英語聽力教學的主要問題包括教學內容的陳舊、教學方式的落后以及以教師為主體的課堂教學。因此，對高中英語聽力教學的突破和創新必須基于上述三點。“互聯網+”一方面對高中英語聽力教學提出了新的要求和挑戰，另一方面也為高中英語聽力教學模式的突破和創新提供了極為便利的外部條件。依托“互聯網+”的參與下，真正實現學生聽力水平和應用能力的提升。

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