微課在初中語文課堂教學中的有效運用探析

趙武忠

摘 要：信息時代推動了互聯網+教育模式的發展步伐，微課等翻轉課堂教學模式在初中語文教學中的應用越發成熟與自如，對學生學科核心素養培養與教學效果起到了積極的促進作用。但受教師信息素養與學生自學能力等因素的影響，微課滲透較為淺顯，教師應當加強實踐經驗總結，明確掌握微課教學要點，實現線上線下教學的有機結合，從而推動初中語文教學改革。

關鍵詞：微課;初中語文;教學

新課改對初中語文教學提出了更高要求，為推動學生全面發展，教師應當緊跟信息時代發展步伐，靈活運用現代教育技術，實現語文教學資源優化與高效利用。微課教學模式憑借短小精悍等優勢特征，為學生課內外語文知識學習提供了便利，更利于學生自主學習習慣與創新能力等學科素養的養成。因此，利用微課輔助語文教學成為一大勢所趨。

一、初中語文教學引入微課教學模式的意義

微課屬于新型教育模式，在教師總結知識點的過程中，利用微視頻方式講解出來。微視頻是微課教學的核心部分，能夠為語文教學提供音頻與動畫等素材。但在微課教學中，除注重與教學目標相適應的信息任務與課件、課程設計等要素外，還應當加強對教學評價反饋的關注。在初中語文課堂教學中應用的意義體現在以下幾方面。

（一）維持學生學習熱情

傳統教學方式單一且課堂氛圍枯燥，不利于學生注意力集中與興趣培養，教學效果不盡理想。在語文教學中，除注重學生語文知識理解外，應當加強學生理論實踐綜合能力的培養，以及認知水平與正確三觀等學科素養培養，讓學生學習到更多更全與更加實用的語文知識。微課能夠營造開放性的學習氛圍，利于集中學生注意力，帶動學生思維自然過渡，使其始終保持高漲的學習熱情，更利于語文綜合素養提升。

（二）打破教學限制

學生對教學內容消化理解片面，學習中的問題不斷積累，得不到有效解決，就會嚴重降低學生學習積極性與效率。微課教學提高了學生自主學習能力，利于學生知識結構體系完善，實現了學習效率與質量持續提升[1]。

二、初中語文微課設計原則

（一）針對性

微課設計前應當充分了解學生能力水平與知識基礎，兼顧學生整體，提高學生對微課程的認可度與接受度。微課程設計主要以學生感知難度與理解重點為主，確保微課在有效時間內切實發揮作用。情境營造與教材難點篩選等應當利于學生理解學習，以盡快實現教學目標。

（二）實踐性

掌握學生學習規律與理解能力等個體差異，尊重學生主體地位，融合實踐性內容，實現微課內容與教學容量拓展，幫助學生直觀細致觀察，確保學生獲得直觀感知，同時增強所學知識的條理性與系統性。

（三）細微性

語文教學更應當注重從細節處入手，對此，微課內容與設計形式等更應當注重細微性。在短時間內強化某一知識點的傳授，發揮微課的促進功能。教師應當加強教材內容篩選，突顯出不同教學環節與流程的難點，幫助學生獲取形象感知。

（四）自主性

語文教學更注重學生自主能力培養，包括合作學習研究與獨立自主思考等。微課設計應當注重啟發性，起到畫龍點睛的作用，引導學生深入展開研究活動。微課設計應當綜合教學方案編排，兩者融合才能盡快實現教學目標。微課內容應當能夠幫助學生突破學習難點，迎合教學內容引入演示信息，處理好課件演示時機，從而為學生信息提供線索與載體[2]。

（五）完整性

微課為師生教學提供服務，微課程的體系逐步完善，涉及視頻外，還包括微練習與微學案、微點評等，應當執行詳細計劃，綜合各環節與要素，切實為師生學習提供幫助。

三、微課在初中語文課堂教學中的應用體驗

（一）在預習階段

利用微課引導學生課前預習，布置預習任務，能夠提高學生預習積極性，更利于學生自主學習良好習慣的養成。有效預習能夠緊跟課堂上教師教學進度與思路，實現學習與訓練的深入。教師可以利用網絡教學平臺分享微課視頻，讓學生自主學習觀看。采取該種預習指導方式，能夠幫助學生確立預習方向，更利于語文素養與學習興趣提升。尤其是在文言文或古詩詞教學中，影響學生文章內涵透徹把握的因素較多，對文章創作背景的掌握程度，直接影響學生對文章情感與意境的把握。在預習階段，將文言文作者介紹與創作背景、文中涉及的典故等制作成微課視頻，引導學生課前預習，全面了解文章創作背景，降低學習難度，激發學生深入學習的欲望。學生可在線提出預習中的問題，教師做好問題整理，課上重點講解文章內涵并回答學生問題，減少學生學習障礙，確保學生學習成效與質量。

（二）課上教學階段

首先，微課能有效激發學生學習興趣。語文教材中的文章相對經典，情感充沛且邏輯縝密，但學生認知結構局限且缺乏想象力，難免會存在理解障礙，直接影響學生學習積極性。教師若采取灌輸式教學方法，難以營造輕松和諧的學習氛圍，不利于學生興趣與積極獨立思考。微課能夠直觀形象地展示抽象教學內容，更利于學生學習興趣激發與教學質量提升。如在《皇帝的新裝》教學中，文章以騙子騙皇帝的故事情節，通過騙局的鏡子與解剖刀作用，將社會人生的病態充分展現，極富諷刺性與趣味性。單純通過閱讀與討論，難以將皇帝愛新裝成癖程度與騙子看透皇帝心理行騙等文章內容充分理解，教師可以向學生播放故事動畫視頻，讓學生通過細微觀察騙子等人物的言行舉止，輕松直觀的學習本文，從而明白文章蘊含的道理，對傳統教學方式起到補充與推動作用。通過微課視頻的視覺沖擊，學生感受人物形象更加全面，更利于學習興趣激發。

其次，微課能有效營造教學情境。傳統語文課堂教學中，教師圍繞教學目標展開教學，學生處于被動學習地位。教師教學理念在素質教育推進下逐漸發生轉變，對學生主體地位更加尊重，教師靈活轉變組織者與引導者等角色，更利于學生學習主觀能動性的提升。但開放性的教學氛圍是學生發揮主體作用的重要前提，而教學情境不盡能夠激發學生學習興趣，同時能夠促使學生自主思考與問題研究，幫助學生語文能力提升。微課營造教學情境更加便利可靠，如在《塞翁失馬》教學中，讓學生說出自己讀過的寓言故事與其中蘊含的道理，給自身帶來的啟示，讓學生明白寓言是指利用假托故事寄寓意味深長的道理，從而激發學生學習《塞翁失馬》的欲望。出示課件介紹劉安人物背景及其主編的《淮南子》、書籍中綜合各家學說及學說精華部分，讓學生帶著《塞翁失馬》寓言中的思想哲理精華等疑問，深入學習新課內容。利用微課創設情境，能夠讓學生主動走進文本與認真學習，從而豐富細致感悟。

再次，微課能幫助學生輕松攻克學習重點難點。課文蘊含情感豐富多樣，學習文章情感更利于掌握作者創作目的，對深入理解文章內涵有著積極意義。與作者產生情感共鳴，更利于學生閱讀理解與寫作能力的提升。微課教學模式給了學生更多引導與啟發，更利于學生對文章的理解。微課能夠幫助學生輕松攻克教學重點難點，從而提高學習效率與質量。如在《珍珠鳥》教學中，在微課導入環節，讓學生品味人鳥親近的細節描寫，感受信賴的過程。在內容講解環節，讓學生閱讀雛鳥屋內活動的文章段落，讓學生圈出表示變化過程的先后順序詞語;結合珍珠鳥活動詞語，包括“飛”“落”“站”“啄”等，體現出珍珠鳥對陌生環境的擔心;結合珍珠鳥怕人舉動的細節描寫詞語，包括“漸漸”與“偏過臉”等，體現出珍珠鳥對作者的親近;結合描寫珍珠鳥安全舒適的詞語，包括“居然”與“竟”等，體現出珍珠鳥對作者的信賴。為了讓學生突破文字真正感受到珍珠鳥動作描寫的細節，讓學生感受到人鳥和諧相處的美好畫面，可以將珍珠鳥動作表情做成視頻，學生通過觀看珍珠鳥真實變化，進而感受到作者與珍珠鳥相處的過程。除此之外，為了讓學生深入感受到人鳥相處畫面的唯美，理解人與鳥相處的方式方法，可以閱讀《百靈之家》與《翠鳥》《燕子專列》等文章，進一步培養學生閱讀能力，讓學生通過比較寫作方法上的異同點，實現對本篇文章學習重點難點的深入理解。

教師還可以引導學生針對微課展開合作探究。合作探究是分析解決問題，實現優勢互補與學習效果提升的有效手段。學生觀看微課視頻后，以小組為單位探究微課中的知識疑點，在思考與分析中解決問題，加深學習印象。教師在學生合作學習中應當加強點撥引導，給予學生更多啟發引導，減少學生學習障礙。教師靈活利用交流展示與課堂提問等方式，組織學生總結歸納微課學習內容，幫助學生構建知識聯系，豐富知識結構體系。

最后，還能利用微課進行鞏固練習。教師應當為學生布置層次化與個性化的練習任務，讓學生能夠按照知識基礎與能力水平等自主選擇，提高學生作業練習的主動性，實現知識自主構建與充分吸收內化。教師可以利用微課平臺監督指導學生練習情況，給予疑問更多解答與點撥。師生可以利用微課平臺展開線上互動交流，幫助學生加深理解知識重難點，實現所學知識有效鞏固與深化。除此之外，教師可以利用微課向學生推薦優秀讀物，讓學生理解性的翻譯與背誦，將學習內容置入備忘錄中，不斷提高學生語文素養。

（三）評價階段

教師通過在線交流，關注學生學習表現，給予學生更多心理疏導與學習指導，對進步慢的學生給予延遲性鼓勵評價。通過學生線上測試成績與作業完成情況，給予學生客觀性的評價。引入線上線下與學生自評等評價方法，實現對學生學習的過程性與全面性評價。教師應當加強學生對微課教學設計與內容等方面的意見收集，及時做出反饋與教學方案調整，確保教學成效，實現微課教學作用優勢最大程度發揮。

四、結語

初中語文微課教學屬于創造性過程，為確保發揮微課對語文教學的促進功能，應當嚴格遵循微課設計原則，實現教學資源優化與高效利用。教師在課堂教學中，應當注重微課教學模式與傳統教學方法的有機結合，在適當的教學環節與時機等引入微課，降低學生學習難度的同時，營造包容開放的互動過程，提高語文教學成效。

[1]邵名果.例析微課在初中生物課堂教學中的有效運用[J].基礎教育論壇，2019（25）：78.

[2]王芳庭.巧用微課技術助力高效課堂——談微課在初中語文教學中的運用[J].中國農村教育，2019（19）：61.