讓家長(zhǎng)扮演家長(zhǎng)會(huì)的主角

胡維春

教育需要學(xué)校和家庭雙邊合作。對(duì)學(xué)生不同階段的教育的側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此對(duì)家長(zhǎng)的要求也不一樣。通常學(xué)校會(huì)以家長(zhǎng)會(huì)的形式告知家長(zhǎng)學(xué)生在校的表現(xiàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育。這種模式的效果很不理想，主要有以下三個(gè)原因：首先，家長(zhǎng)不明白自己的責(zé)任和義務(wù)，在工作和教育孩子不能兼顧的情況下，會(huì)責(zé)怪學(xué)校“甩鍋”，不太愿意配合學(xué)校，造成“5+2=0”效應(yīng);其次，家長(zhǎng)遇到孩子有問(wèn)題時(shí)不知所措，不知道尋求教師幫助，反而責(zé)怪學(xué)校教育無(wú)效;第三，有些教師用偏了家長(zhǎng)會(huì)，把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成了“表?yè)P(yáng)與批評(píng)會(huì)”，導(dǎo)致不太優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)很反感。如果始終把家長(zhǎng)們放在“舞臺(tái)中央”，讓家長(zhǎng)們自覺(jué)助推、加速學(xué)校發(fā)展，家長(zhǎng)會(huì)將是另一番景致。

一、給家長(zhǎng)一個(gè)培訓(xùn)，思想共鳴，家校共振

讓家長(zhǎng)明明白白接受培訓(xùn)。“培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人”，讓每個(gè)家長(zhǎng)都知曉國(guó)家政策法規(guī);“從哪里來(lái)”“到哪里去”“怎么到達(dá)”，讓家長(zhǎng)清楚學(xué)校的辦學(xué)理念、宗旨、目標(biāo)以及發(fā)展方向、教育特色，做個(gè)明白人。當(dāng)家長(zhǎng)理解學(xué)校每一項(xiàng)活動(dòng)的意義，每一個(gè)發(fā)展階段的目標(biāo)要求，家長(zhǎng)就會(huì)滿懷希望地主動(dòng)跟上學(xué)校發(fā)展的腳步。

讓家長(zhǎng)開(kāi)開(kāi)心心接受培訓(xùn)。培訓(xùn)家長(zhǎng)最關(guān)心、最需要的主題，即指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行家庭教育，解答家庭教育中的困惑。孩子在每個(gè)年齡段的性格特征、表現(xiàn)方式各不相同，哪些行為是正常的，哪些表現(xiàn)需要引起家長(zhǎng)的注意，這是家長(zhǎng)們欠缺的，也最愿意知道的。這些都是可以在家長(zhǎng)會(huì)上完成的。

另外，家長(zhǎng)受教育程度不一樣，成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景決定了他們教育孩子的方式方法截然不同。針對(duì)有差異的群體，就必須有對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，“菜單式”培訓(xùn)便應(yīng)時(shí)而生。“菜單式”培訓(xùn)就是讓家長(zhǎng)根據(jù)需要“點(diǎn)餐”，學(xué)校有針對(duì)性開(kāi)展培訓(xùn)。每學(xué)期伊始，各班級(jí)可以收集家長(zhǎng)們的困惑和疑問(wèn)，然后由年級(jí)組確定相應(yīng)的主題，家長(zhǎng)們根據(jù)自己的需要參加相應(yīng)主題的家長(zhǎng)培訓(xùn)，而不需要參加每次培訓(xùn)。培訓(xùn)菜單為一月一個(gè)主題，由家長(zhǎng)們反應(yīng)最強(qiáng)烈、最棘手的問(wèn)題提煉而成，以班級(jí)的形式、以年級(jí)組的形式、以全校性的形式均可，視內(nèi)容而定。每學(xué)期的第一個(gè)月確定主題，然后分布到每個(gè)月里，家長(zhǎng)們可以提前謀劃，按時(shí)參訓(xùn)，帶著目的而來(lái)，滿意而歸。

二、給家長(zhǎng)一個(gè)沙龍，傳遞正能量，合奏好聲音

“別人家的孩子”讓多少攀比的父母急紅了眼，但是你見(jiàn)過(guò)“別人家的父母”嗎？學(xué)校可以為這些家長(zhǎng)們構(gòu)建一個(gè)自由交流的場(chǎng)域。讓家長(zhǎng)們?cè)谝黄饻贤ń涣鳎私狻皠e人家的父母”，也是一種家長(zhǎng)培訓(xùn)。父母是唯一沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就直接上崗的職業(yè)，許多人不知道如何做父母。就拿“陪伴”來(lái)說(shuō)，都知道陪伴是最長(zhǎng)情的愛(ài)，可什么是陪伴呢？一邊是家長(zhǎng)興致勃勃地玩手機(jī)，一邊是孩子安安靜靜做作業(yè);一邊是家長(zhǎng)的麻將聲震天，一邊是孩子埋頭做作業(yè);一邊是父母做家務(wù)，一邊是孩子學(xué)習(xí);一邊是父母虎視眈眈地盯著作業(yè)本，一邊是孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一筆一畫(huà)不敢馬虎……這些錯(cuò)誤的陪伴當(dāng)然得不到好結(jié)果。家長(zhǎng)會(huì)上要引導(dǎo)家長(zhǎng)思考為什么、是什么、怎么樣等問(wèn)題，向優(yōu)秀的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的孩子背后都有一個(gè)稱職的家長(zhǎng)。

三、給家長(zhǎng)一個(gè)舞臺(tái)，家長(zhǎng)謀略，家校共生

“開(kāi)門(mén)辦教育”，不但豐富了校本課程的外延與內(nèi)涵，而且引進(jìn)了人才。“民間故事”“傳統(tǒng)工藝”，還有不為人知的德育教育資源和基地，為學(xué)校打開(kāi)了一扇多彩的大門(mén)。家長(zhǎng)會(huì)可以不再是“我說(shuō)你聽(tīng)”，而是“你做我學(xué)”。家長(zhǎng)的存在感將在這樣的活動(dòng)中被彰顯，明白“家校同向、使命共擔(dān)”的家校同盟關(guān)系。

“家委會(huì)”“膳委會(huì)”“護(hù)學(xué)崗”等都是學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的一部分，他們都在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，或者是校長(zhǎng)的傳聲筒。如果給他們足夠發(fā)揮的空間，集思廣益，他們迸發(fā)出的能量將是巨大的。比如“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”，學(xué)生見(jiàn)慣了教師的面孔，突然來(lái)一張新面孔更會(huì)激發(fā)他們的興趣。常說(shuō)“也要多把鑰匙開(kāi)啟一把鎖”，教師也有黔驢技窮的時(shí)候，家長(zhǎng)老師的“土辦法”就是一劑靈丹妙藥，家長(zhǎng)老師“不按套路出牌”的教法，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在2020年的扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)役中，筆者學(xué)校有幾位參與扶貧工作的家長(zhǎng)，講述脫貧的歷程催人淚下。開(kāi)始時(shí)，群眾不信任國(guó)家干部，但是扶貧干部脫下鞋子、挽起褲腿和他們肩并肩一起勞動(dòng)，不怕臟不怕累。干部們自己帶來(lái)柴米油鹽和他們同吃一鍋飯，晚上同蓋一床被子，天不亮就起床做飯洗衣打掃衛(wèi)生，直到家庭面貌煥然一新。有一位八十多歲的老爺爺，撩起衣服，給學(xué)生看身上的傷疤，講述過(guò)去的苦日子，現(xiàn)在的幸福，“我還想再活80年”的激揚(yáng)聲震撼著學(xué)生的心靈，教育效果比教師費(fèi)盡口舌告訴學(xué)生“要愛(ài)國(guó)”“要珍惜現(xiàn)在的生活”“要節(jié)約”好得多。在2020年的新冠疫情防控中，幾位志愿者講述了自己的親身經(jīng)歷，刷新了學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀，更重要的是，在不知不覺(jué)中教會(huì)了孩子們防疫知識(shí)。“七步洗手法”沒(méi)有教師苦口婆心地教與示范，人人都會(huì);各種消毒液的使用方法，個(gè)個(gè)能說(shuō);口罩佩戴小技巧、防疫知識(shí)等，學(xué)生都信手拈來(lái)。

家長(zhǎng)成長(zhǎng)是家長(zhǎng)學(xué)校的職責(zé)，筆者設(shè)想的家長(zhǎng)學(xué)分制正在構(gòu)思中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)多種渠道獲得學(xué)分。比如：交流互動(dòng)、信息共享、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)義工、參加培訓(xùn)、參與管理、家長(zhǎng)自身的學(xué)歷提升、職位晉升或受到單位表彰等內(nèi)容。家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)對(duì)所有家長(zhǎng)學(xué)分進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)及認(rèn)定，充實(shí)家校共育的講師團(tuán)，成就一批家庭教育的“名師”，讓這一部分家長(zhǎng)在成長(zhǎng)中優(yōu)秀，在優(yōu)秀中領(lǐng)跑，從而帶動(dòng)更多家長(zhǎng)自覺(jué)參與教育培訓(xùn)，更主動(dòng)地參與到學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，更密切配合學(xué)校做好各種家庭教育，進(jìn)一步養(yǎng)成關(guān)注孩子的良好習(xí)慣，進(jìn)一步激勵(lì)家長(zhǎng)重視自己對(duì)孩子的榜樣作用。

讓家長(zhǎng)做明白人、做局中人、做受益人，家長(zhǎng)會(huì)還會(huì)徒有其名嗎？還能不受歡迎嗎？家長(zhǎng)與家長(zhǎng)會(huì)之間只差一個(gè)策略和謀劃。家校之間不存在鴻溝，因?yàn)槲覀兊哪康囊粯樱憾际桥囵B(yǎng)孩子。我們應(yīng)該走一樣的路徑，避免盲目，少走彎路，事與愿違的根本原因是“溝通不暢，沒(méi)有換位思考”，教師和家長(zhǎng)扮演著完全不同的角色，誰(shuí)該負(fù)責(zé)什么，要界限清楚，涇渭分明。當(dāng)家長(zhǎng)和教師合作起來(lái)，有價(jià)值的教育才會(huì)出現(xiàn)。

（作者單位：湖北省長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣磨市鎮(zhèn)救師口初級(jí)中學(xué)？本專輯責(zé)任編輯：林彥劉貞輝）