構建混合式教學模式，提升中職英語核心素養

【摘要】目前，線上教學方式被廣泛應用，學校開始將線上線下教學結合起來。當前現代化信息技術飛速發展，在這一時代背景下，混合式教學模式在中職英語教學中有著較強的應用價值。為了切實提升混合式教學模式的應用效果，本文闡述了混合式教學模式的概念和優勢，并從任務教學強化職場語言溝通能力和自主學習能力、情境創設發展思維差異感知和跨文化理解能力兩方面內容著手，重點闡述了構建混合式教學模式來提升中職英語核心素養的措施。

【關鍵詞】中職院校;英語教學;混合式教學模式

【作者簡介】邵斐，杭州市余杭區社區學院。

前言

近些年來，公眾對于教育越來越重視，然而傳統的線下教學方式存在一定的局限性，難以充分滿足學生的發展需求。疫情期間，為響應“停課不停學”的號召，線上教學方式被廣泛應用。中職英語線上教學的優勢逐步呈現，與線下教學形成互補的局面，因此，中職英語教學有必要優化教學形式，應用混合式教學模式，以此實現中職院校學生英語學習能力以及核心素養的提升。

一、研究背景

1.混合式教學的定義。混合式教學主要指的是將傳統線下教學與線上教學優勢充分結合起來的一種教學模式，其來源于網絡化學習，國內學者在此基礎上進行了優化探索，使其能夠同我國教育環境相適應。何克抗教授認為，混合式教學主便是充分將網絡化學習以及傳統教學的優勢結合起來，不僅要體現出教師的引導作用，同時還要發揮出學生本身的積極性、主動性以及創造性。該模式的應用能夠有效提升學生的學習質量，并使其由淺層學習逐漸過渡為深度學習。采用混合式教學模式不僅僅是為了使用在線平臺開展教學活動，而是采用科學的方式實現學生學習深度的強化。

2.混合式教學的優勢。

（1）拓展教學內容，優化教學形式。新冠肺炎疫情的發生使得中職院校只能采用線上教學的方式進行授課，該方式的應用盡管能夠在一定程度上保障學生的學習進度，但單一使用線上教學模式相較于線下教學來說仍存在部分局限性，所以在疫情有所緩解、學校逐漸復學之后，教師開始從實際情況出發，將線上與線下教學結合起來，構建起混合式教學模式。這既實現了對于傳統線下單一課堂教學的擴展與延伸，也實現了對于線上教學的優化，實現課堂重構，讓學生更加全面地進行學習，對于當下中職教學有效性的提升有著極強的應用價值。

（2）突出教學重點，提升教學效率。在中職院校英語教學中靈活運用混合式教學模式，能夠幫助教師更好地將課程的重點難點內容傳授給學生，學生可以利用微課以及慕課平臺更加深層次地進行英語學習。線上教學能夠突破線下教學時間與空間的各方面限制，讓學生反復觀看線下課堂沒有學會的知識點，而教師又能夠在線下課堂幫助學生答疑解惑，線上與線下的混合教學使得中職英語教學質量以及效率得以有效提高。應用線上預習能夠有效提升學生對于英語課程的預習質量，充分學習在線學習資料以及課程錄像，可以使學生更好地發揮學習的主觀能動性，進而由原本的被動灌輸轉變為積極主動探索。學生在探索的過程中能夠不斷提升其發現問題以及解決問題的能力，并逐漸形成良好的創造性思維，進而實現其英語核心素養和思維水平的高效提升。

（3）豐富課堂形式，激發學習興趣。線上線下混合教學模式的應用還能夠切實調動學生的學習積極性，轉變原有枯燥單一的英語課堂，形成多樣化的課堂教學模式。在興趣的引導下，學生會產生求知欲，進而更加積極主動地進行英語學習，這對于學生英語核心素養的培養至關重要。

二、構建混合式教學模式，提升中職英語核心素養

1.中職英語核心素養的內容。對于中職教育來說，其學科育人價值便在于對學生學科核心素養的培養，主要是學生在實踐中以及學科學習過程中所形成的關鍵能力、必備品格以及正確價值觀念。中職英語學科核心素養主要包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解以及自主學習四方面內容，它們之間既相對獨立又相互融合，形成有機整體。

2.運用混合式教學模式提升中職英語核心素養的措施。

（1）任務教學強化職場語言溝通能力和自主學習能力。一方面，在線上，教師需要創設真實的語言情境，并保障其教學任務能夠與學生的生活相融合。任務型教學法的應用主要是讓學生在各種類型的教學環境以及教學任務中完成對于不同的學習目標采用多樣化的形式，從而對相關英語技能以及知識進行掌握，所以教學務必要從學生日常生活較常接觸的事物出發，進行更加真實的教學情境的設計。與普通高中不同，中職學校主要是進行專業型人才的培養，側重于提升學生的專業技能，致力于培養能夠更勝任工作崗位的人才。職場語言溝通是中職英語核心素養的重要內容之一，其主要指的是學生在學習實踐中對英語語言本身的特點及其運用規律進行掌握，在此基礎上形成良好的聽說讀寫技能，并對各種職場中涉及的語篇信息進行正確理解，針對職業相關話題展開高質量的交流與溝通。

在混合式任務教學中，教師可通過關注學生需求、注重教學評價和設計多樣化任務實現對學生職場語言溝通能力的提升。

1）關注學生需求。教師應當將教學內容同學生未來工作實訓結合起來，讓學生能夠置身于更加真實的工作場景中，進而在良好的環境中實現其自身技能的提升。此外，教師著眼于學生的真實需求，對教學任務進行設計，確保其能夠同學生未來發展需要相符合，切實提升任務型教學法在中職學校英語教學中的實際價值。

例如，教師在運用釘釘在線上展開對第七單元“A Two day tour in Sydney”一課的教學時，便應當引導學生對英文旅游計劃產生正確理解，同時還要鼓勵學生在此基礎上進行仿寫，采用微課的形式，幫助學生對各種詞匯以及句型產生更為直觀地認識，接下來再通過圖片以及視頻深化學生的記憶。

2）注重教學評價。在中職院校的英語教學中，教學評價是至關重要的組成部分，無論是對于教學過程還是對于教學效果都有著重要影響。教學評價有效開展能夠讓教師認識到其原有教學方式的不足，讓教師及時轉變教學理念，從而提升教師的教學水平。而教學結果的評價往往以考試形式出現，雖說期末考試成績在反映學生學習能力方面存在一定的科學性，但是學生的學習情況并不能僅僅憑借學習成績來判定。因此我們要將線上和線下結合起來考查學生的綜合英語水平。例如，針對學生的口語能力，教師先在線上為學生布置一段口語練習，學生可以將自己的配音和錄音上傳到線上學習平臺中，這樣一來教師便能夠在客戶端的基礎上，針對學生的口語能力展開科學評價。教師把過程性評價和結果性評價綜合起來，更加科學地體現學生真實的語言水平和能力。

3）設計多樣化任務。在線下，教師應當重視教學任務設計的多樣性，綜合考慮當下中職學生學習的興趣點，并在此基礎上設計能夠吸引學生興趣的教學任務。例如，教師可以積極組織一些英語主題的活動派對、英語角以及英語歌舞表演等，并鼓勵學生參與英語活動的設計，將教學任務同英語活動結合起來，使學生能夠在進行活動設計以及組織活動的過程中最大限度地體會英語的魅力，進而實現其日常生活與英語學習的深入融合。以中職英語基礎模塊第1冊Unit 10 “How can I improve my English”為例，教師可以此為主題組織學生展開討論，學生對這個這主題紛紛提出自己的觀點，這樣一來不僅能夠達到教學目標，還可以幫助學生掌握英語學習方法，進而實現學生學習效率的提升。

（2）情境創設發展思維差異感知和跨文化理解能力。一方面，教師在線上應當強化開展對于線上資料庫的完善工作。混合式教學模式將線上教學與線下教學模式很好地結合起來，開展線上教學主要是利用網絡中的電子數據庫，這也是學生進行在線英語學習的重要基礎。在構建線上資料庫的過程中，諸多教育界學者積極地投入其中，其中既涉及各類課本教材，還包括相關的實際應用資料。思維差異感知主要指的是學生在實際學習以及應用英語語言的時候，采取比較、分析以及觀察等手段對書面交流以及口頭交流的各種表達特點進行深入認識，進而對中西方思維方式以及不同文化背景下的思維方式之間存在的差異性產生更為深層次的認識，運用不同的視角觀察以及認識世界。

1）優化平臺。相關科研人員應當在原有基礎上，對在線學習的應用程序進行開發，以此為學生和教師提供良好的學習與溝通平臺。該平臺應當具有師生互動、上傳作業以及資料等多種功能，有條件的話可以引入視頻通話功能，進而實現對師生互動的強化。

以中職英語基礎模塊第1冊Unit 7“Can I speak to Sara”為例，教師在進行教學的過程中，可以在視頻通話功能的基礎上采用情境教學法鍛煉學生的學習能力。教師可以選擇兩名學生分別扮演Sara和Amy兩個角色，而這種線上教學模式同該課教學具有一定的相似性，能夠讓學生置身于情境之中掌握電話交流的相關技巧。與此同時，教師應當讓學生在實踐對話的過程中對“May/Can I speak to Sara？What's the matter？ This is... That is...”等重點句式進行鞏固，進而實現對基礎知識的強化以及應用能力的提升。

2）落實教學活動。教師在線下需要具體落實相應的教學活動。若想高效優化中職學生的英語學習環境，教師要加強開展具體的線下教學活動，并將線上與線下教學充分結合起來。在線下教學中，應當靈活運用多媒體教學方式引導學生強化英語基礎知識，然后在線上教學中進行查漏補缺，實現對線下教學所學知識的提高與鞏固，切實提升學生對于所學知識的活學活用能力。自主學習主要指的是學生需要將英語課堂學習作為基礎，從其自身實際情況出發，優化開展對其具體學習方案的制訂工作，并選擇能夠同其實際學習情況相適應的學習策略，使學生逐漸形成良好的學習習慣，進而實現中職院校學生學習能力以及語言學習可持續發展的目標。因此教師在線下課堂中要對學生所呈現出的課堂狀態進行觀察，以明確其是否具有足夠的自學能力，進而采取相應的措施，提升學生的自主探究能力，包括促進學生之間的討論與交流，此舉有助于強化學生對于知識的把握程度，還能夠實現其表達能力的提升。

同樣以“Can I speak to Sara”一課為例，教師在線下要組織學生開展對于相關練習的強化以及實際應用能力的鍛煉，在原有線上教學成果的基礎上，鞏固學生的基礎知識，并采用多樣化方式組織學生進行考試，考察其對于重點句式的掌握程度。與此同時，教師應當注重線下教學情境的創設，讓學生能夠在良好的情境中進行對話，并在課文以外延伸全新的內容，以此實現對于基礎知識的強化與擴展。

綜上所述，構建線上線下混合式教學模式能夠提升中職院校教師的教學質量，促進中職學生的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解以及自主學習等英語學科核心素養有所提升。因此，教師務必要加強對于混合式教學模式的重視，并逐漸將其推廣出去，實現中職院校學生整體英語核心素養的提高。

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