基于馬斯洛需求層次理論的物聯網技術與應用一體化教學新思路

吳昊　薛冷

摘 要：本文以物聯網專業教師的視角，利用馬斯洛需求層次理論模型，分析技工院校物聯網專業學生的學習需求。通過教學反思和積累，探索適合技工院校教學、滿足學生需求的物聯網技術與應用一體化教學“因需施教”新思路。

關鍵詞：馬斯洛需求層次理論 ? ?物聯網技術與應用 ? ?一體化教學

馬斯洛需求層次理論是需求分析中的常用模型，在心理學、管理學和社會學中的應用非常廣泛。該理論認為人類需求從低到高分為階梯式的五個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。如果視學校教育為一種特殊的知識和技能的服務性消費行為，那么教師就是服務的提供者，學生是消費者;如果視教學過程為一種特殊的知識和技能的營銷過程，那么教師就是營銷信息的策劃者和發布者，學生是營銷信息的受眾。只有基于馬斯洛需求層次理論，認真分析學生需求，尊重個體差異，才能為每位學生提供適合的教育方式。

一、技工院校物聯網專業現狀分析

（一）行業日新月異，專業“新瓶裝老酒”

物聯網行業發展日新月異，前端思潮和技術不斷涌現。反觀技工院校的物聯網專業，依舊是一門由計算機網絡、計算機軟件、電子通信等傳統專業簡單組合而成的“新瓶裝老酒”專業。專業教材更新速度嚴重滯后于物聯網發展速度。技工院校專業教師大多來自其他專業學科，缺乏物聯網全局性理論經驗。

（二）學生層次較低，專業要求過高

物聯網是一門融合了通信技術、傳感技術、網絡技術、射頻識別技術、嵌入式系統技術等多項知識的綜合型交叉學科，知識體系龐大。在物聯網學習過程中，要求學生能夠靈活運用理論、合理創新，并不斷積累經驗。技工院校五年制物聯網專業學生與高專、本科物聯網專業學生相比，理論理解能力、學習拓展能力、思維創新能力等相對較弱。大部分學生仍停留在“死記硬背”理論概念和操作步驟的層面，缺乏對專業知識的透徹理解和專業技能的全面掌握。

二、因需施教——創新教學思路，滿足學生需求

創新，是技工教育可持續發展的核心。在物聯網技術與應用教學過程中，筆者通過課程調研、學生反饋、教學反思等手段了解學生真實需求，探索“因需施教”的教學新思路。

（一）生理需求——創造輕松的學習環境

生理需求在馬斯洛需求層次理論中是最底層的需求。在教學過程中，物聯網技術與應用是一門主要面向一年級物聯網專業新生的入門理論課程，由于大量深奧的概念很難通過純理論講授的方式理解，加之技工院校學生基礎較差，學習動力和自覺性不足，因此他們往往還未入門就放棄這門課程了。

為了提升學習幸福感，滿足學生的生理需求，讓學生獲得持續學習的動力，筆者嘗試了一體化教學。

一是注重知識簡化。對部分知識點進行提煉，并將提煉的知識點融入項目中，力求以學生能夠理解的知識進行講解。

二是合理安排課堂時間。對于技工院校學生而言，“合理”并非簡單的“不浪費課堂每一分鐘”，而是“不浪費每一個因勢利導的瞬間”。挖掘學生的興趣點，在課堂教學中合理安排知識點的講解。

（二）安全需求——創造學有所用的專業自信

學生在技工院校學習物聯網專業知識的目的并非是為了從事科研工作，而是為了就業。學以致用是學生對于物聯網專業學習的安全需求。通過對物聯網專業各年級學生的調研，筆者發現大部分學生對物聯網專業的認知度和認同感較低，學生經過五年的學習并未建立就業信心，反而在畢業時更加茫然無措。究其原因，主要是物聯網雖發展迅速但標準不一;教師在教學過程中缺乏對學生就業方向的引導。在教學過程中，除了基本知識和技能的傳授外，教師在一體化教學中應更注重對學生就業能力的培養。

（三）社交需求——創造樂于分享的“學習圈”

隨著智能手機的普及，教師抱怨智能手機給教學帶來了諸多干擾;但學生認為智能手機是現代社交的重要工具，不可或缺。筆者認為，智能手機作為目前普及的智能終端設備，既是物聯網教學的有力工具，又可以滿足學生的社交需求。學生的社交需求是剛性的，卻不是固化的，完全可以被引導。教師可以引導學生建立學習社交，讓學生在學習過程中分享成果、思考和經驗。教師可以利用智能手機實時信息共享的優勢，探索分享式教學，創建一個集課前知識傳播、課上知識內化、課后測試評價于一體，能夠滿足學生社交需求的“學習圈”。

（四）尊重需求——創造“箭型”學習小組

技工院校學生個體差異較大，教師在教學中尊重學生的個體差異是提升教學質量的關鍵。最渴望得到尊重的群體包括優秀生群體與后進生群體。這兩個群體如同“箭頭”和“箭尾”，而教師往往為了獲得最佳教學效果，在教材處理、課程結構、時間分配等方面更側重于箭身。優秀生面對拖沓、重復的教學內容，認為課堂教學無法滿足自身發展需求;后進生覺得被教師忽視，“聽不懂，跟不上”進而“不想聽，討厭學”。“箭型”分組式合作學習是在一體化教學中滿足學生需求、解決個體差異的創新思路。

教師充分了解每一位學生，仔細觀察和分析學生的學習能力，組建“箭頭”“箭身”“箭尾”型結構的學習小組。

指導學習小組合作學習。“箭頭”帶動“箭尾”，可以極大地調動學生的學習積極性。優秀生在幫助后進生完成學習任務的同時，可以鞏固所學知識與技能，而后進生也能夠在合作學習過程中感受到被關注和尊重，進一步激發其學習積極性。

（五）自我實現需求——創造“破而后立”的創新氛圍

自我實現需求是馬斯洛需求層次理論的最高層次，也是技工院校物聯網專業教學追求的目標。學生的自我實現不僅僅局限于傳統意義上的成績突出或者競賽得獎。

1.教師鼓勵學生敢于質疑

“盡信書不如無書”，學生經常會對書本上某個知識點提出質疑。教師應該接受并鼓勵學生提出質疑，并引導學生收集相關信息佐證其質疑。

2.教師鼓勵學生實現自我價值

以學生重新設計射頻識別技術協議為例，教師應該對學生進行指導，并鼓勵學生努力實現自我價值。

3.教師鼓勵學生不斷創新

學生在學習過程中應不斷嘗試突破固有思維模式，舉一反三。

學生在學習別人的觀點和經驗時能否實現自我，取決于教師能否改變傳統的一體化教學方式，取消傳統評價體系中的“標準答案”，接受質疑、尊重理想、鼓勵創新。

三、小結

技工院校教學應以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性。教師應該不斷反思教學過程，分析目標群體的需求，尊重學生的共性和差異。采用針對學生需求設計的一體化教學方式可以更好地實現“因需施教”。

參考文獻：

[1] 黃磊，楊九民，蔣玲.信息化環境下分享式教學在大學課堂中的應用[J].中國電化教育，2016（3）.

[2] 孫東溟.分層次教學：尊重學生個體差異[J].成功（教育版），2007（10）.

（作者單位：鎮江技師學院）