2020年值得關注的論著

《完善職業技術教育、高等教育、繼續教育統籌協調發展機制》

完善職業技術教育、高等教育、繼續教育統籌協調發展機制要抓住三個要點：第一，以深化考試招生制度改革為牽引，拓展搭建各類教育統籌協調發展機制的通道。深入改革考試招生制度，完善綜合評價多元錄取機制，推進職業院校分類招考和注冊入學。第二，以建立國家資歷框架為重點，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋。第三，以產教融合和產學研協同創新為突破口，形成各類教育和產業企業密切合作的新格局。深化產教融合，推進產學研協同創新，是推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，也是創新促進科技成果轉化機制、積極發展新動能的有效途徑。

張力/《中國教育報》，2020-01-16

《非洲職業教育發展與援助研究》

該書內容分為兩大部分。一為發展。在對獨立前非洲大陸的教育特別是職業教育進行歷史梳理的基礎上，對獨立以來非洲國家的職業教育發展和變化情況進行分析，從中揭示非洲職業教育發展的現狀及問題。二為援助。通過對相關資料的整理和分析，重點評價了世界銀行和經合組織對非洲職業教育的援助政策。自改革開放以來，中國在對非教育援助尤其是在職業教育和培訓方面做了大量工作，書中對近些年來中非在職業教育方面的合作和交流進行了經驗總結，對未來中非雙方在職業教育領域應該怎樣更好地開展合作，進行了前瞻性的思考。

陳明昆/北京大學出版社，2020年5月

《芻議新時代勞動教育的時空構建》

一段時間以來，勞動教育的地位被邊緣化、勞動教育的實施被形式化，勞動教育的地點被單一化，出現了“有教育無勞動”或是“有勞動無教育”的現象。針對當前勞動教育缺失的問題，國家提出，勞動教育一是要納入人才培養全過程，二是要貫通大中小學各學段，三是要貫穿家庭、學校、社會各方面。進一步分析表明，勞動教育啟蒙于家庭，意在勞動的模仿同化，是孩子作為家庭成員入世涉世的生命起點：勞動教育強化于學校，指向勞動的認知習得，是學生作為學校成員明理做人的探究課堂;勞動教育泛在于社會，彰顯勞動的價值取向，是個體作為社會成員認真做事的實踐職場。縱觀人的成長過程，勞動始終是與人同在、與事同在的，因而由“家庭—學校—社會”所構建的“全過程、全學段、各方面”的勞動教育，是一種無時不在、無處不在的教育活動。這樣一種具有中國特色的勞動教育的時空構建，賦予了我們對勞動教育進行深入探究的新使命。

姜大源/《國家教育行政學院學報》，2020年第6期

《經濟新常態下新型職業農民培育研究》

基于實地調研考察，通過經濟學理論分析和實證分析，對新型職業農民培育的現狀、問題、影響因素、國際經驗、機制與政策等內容進行了深入研究，形成了一個較系統的新型職業農民培育研究體系。書中強調，在經濟新常態下，培育新型職業農民應從現存的困境出發，構建協同推進的五位一體的培訓機制體系。在培育新型職業農民時，必須充分發揮農民自身的積極性與主動性，構建起自主提升機制;進一步優化新型職業農民培育培訓機制，做到教育培訓主體優化、教育培訓內容優化和教育培訓方式優化;健全新型職業農民創業培育機制，全力激發農民的創新創業熱情。

徐輝/中國社會科學出版社，2020年12月

《統籌城鄉背景下一體化職業教育》

書中系統分析城鄉二元結構背景下的城鄉職業教育一體化的具體內涵、挑戰與機遇。在此基礎上，總結我國城鄉職業教育一體化發展的現狀，找出阻礙我國職業教育發展的瓶頸問題，在一體化教育理念基礎上，探尋一體化職業教育的基本主張，形成一體化職業教育的制度設計。以一體化職業教育資源及招生就業等內容為切入點，尋求其發展路徑;進而從管理及課程與教學的角度探求一體化職業教育發展的基本策略;再從頂層設計及體制機制層面形成一體化職業教育的保障;最終從具體案例分析角度對一體化職業教育體制機制的形成進行實踐分析。

艾興/人民出版社，2020年1月

《“工匠精神”的要素譜系、生成邏輯與培育路徑》

“工匠精神”的譜系結構主要包含五個方面：技藝傳承的“道乘精神”、存乎一心的“志業精神”、篤行信道的“倫理精神”、追求極致的“超越精神”和致知力行的“實踐精神”。后現代社會的個性追求使得個性化、差異化、特色化、精致化成為現代工業產品生產的潮流，而我們正處于由“制造大國”向“制造強國”轉變的關鍵時期，如何喚醒與培育“工匠精神”，塑造中國品牌與質量信心成為新時代的重要任務。要構建正確的價值導向體系，提升工匠精神的社會榮耀感;構建合理的職業回報體制機制，增強工匠精神的社會獲得感;通過專業標準的規約與榜樣人物的引領，實現“工匠精神”的社會化呈現;創新傳統技藝的傳承與保護機制，優化“工匠精神”的養成方式。

劉自團，李齊，尤偉/《東南學術》，2020年第4期

《全球勝任力——融入世界的技能》

該書詳盡介紹了近年來教育領域廣受關注的話題之一——全球勝任力。第一章提供了美國和世界各地實施全球教育的理由。第二章介紹了全球勝任力的概念框架，并解釋了學科基礎和跨學科基礎在學生學習中的關鍵作用。第三、四、五、六章分別側重于與全球勝任力密切相關的四種核心能力：探索世界、分辨視角、溝通思想和采取行動。第七章思考了講授全球勝任力的核心教學原則。第八章著眼于學校和其他教育機構能夠做些什么來促進全球勝任力，以及學校可能做些什么來為青年和成人創造一種全球勝任力的文化。第九章把全球勝任力放在美國乃至世界各地公共教育體系的更大框架內加以考察。

韋羅尼卡·博伊克斯·曼西利亞，安東尼·杰克遜/華東師范大學出版社，2020年1月

《中國高等職業教育發展的經濟學研究》

書中以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，吸收西方教育經濟理論中的合理成分，在充分借鑒國內外已有研究成果的基礎上，考察了馬克思主義經典作家與西方近現代關于職業教育與經濟辯證關系的論述，梳理了我國高等職業教育發展的歷史變遷，從經濟學角度分析了我國高等職業教育發展的現狀與存在的問題，并深入分析新時代我國高等職業教育發展面臨的機遇與挑戰。在此基礎上，考察歐洲（德國、瑞士）、美洲（美國）、澳洲（澳大利亞）、亞洲（日本、中國臺灣）四大洲中高等職業教育發展較好的國家和地區發展高等職業教育的經驗，特別是如何實現與經濟發展有效契合的經驗，提出新時代我國高等職業教育發展的對策建議。

唐文忠/經濟管理出版社，2020年11月

《高等職業教育考試招生制度改革的策略研究》

該書是全國教育科學規劃青年項目“高等職業院校考試招生制度改革的策略研究”和重慶師范大學博士基金項目的主要研究成果。書中以高等職業教育考試招生制度為研究對象，分析了自1977年恢復統一高考以來高等職業教育考試招生制度的發展歷史及現狀，論述了高等職業教育考試招生制度改革的理論基礎，研究了當前高等職業教育考試招生制度改革在生源、考試內容、錄取機制、監督機制等方面存在的問題、成因以及改革的相關舉措，比較分析了美國、英國、日本、新加坡職業院校考試招生制度改革的特征及經驗，為我國職教高考制度的建立和完善提供了可行性建議。

袁瀟/清華大學出版社，2020年8月

《知識、知識技能和教育》

現代知識社會將教育提升到最高的地位，那些掌握了大量知識技能的人能夠在這一新的社會現實中獲得競爭優勢并脫穎而出。盡管這種普遍的分析已成為觀察家公認的真理，但對于知識和知識技能的實際含義仍然存在重大分歧，更不用說在現代社會中獲得成功需要多少知識以及何種知識。文章通過對“知識”一詞的一般概念以及這一概念所隱含的技能之特殊性質解決這些懸而未決的問題，將知識視為社會行動的能力，即行動力。這一理解具有重要意涵，最核心的觀點是知識永遠不會立即發揮作用，而是受到社會、政治和文化解釋過程的約束——它從來都不能自行確定。

尼科·斯特爾，達斯汀·沃斯/《北京大學教育評論》，2020年第3期

（執筆/孟凡華）