細(xì)微處變革 樸實(shí)中提升

曾維義

本期“技術(shù)賦能課堂”專欄的兩個(gè)課例都比較樸實(shí)，沒有花哨的“表演”和“炫技”，甚至在有些環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步地推敲和打磨。

賴靜老師應(yīng)用FEG個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)“活化”與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖文信息，讓學(xué)生在互動(dòng)中多方面感知學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使枯燥的閱讀任務(wù)變得有趣，以此不斷提升學(xué)生對不同閱讀策略的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，演繹從大量輸入到精彩輸出的學(xué)習(xí)成長過程。

①創(chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。

閱讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)與閱讀主題相關(guān)的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對閱讀材料中可能引起理解障礙的生詞創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助學(xué)生在語境中理解生詞意義，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這一方面為順利開展閱讀活動(dòng)搭建臺(tái)階，另一方面為有效的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

②任務(wù)分層，內(nèi)化閱讀所獲信息。

在閱讀環(huán)節(jié)，該課例并不是單純地讓學(xué)生讀文章來考查學(xué)生的理解程度，而是設(shè)計(jì)了分層次的任務(wù)，層層深入，讓學(xué)生在略讀、尋讀到文本結(jié)構(gòu)分析的遞進(jìn)過程中完成觀察、分析、提煉、加工、總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從對文章的基礎(chǔ)理解走向語篇結(jié)構(gòu)分析的高階學(xué)習(xí)。在閱讀后階段，教師為學(xué)生提供根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)圖對所讀信息進(jìn)行筆頭轉(zhuǎn)述的輸出性語言活動(dòng)，夯實(shí)基本功，逐步提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

需要指出的是，課例中的評價(jià)，全部采用點(diǎn)擊笑臉或哭臉的方式進(jìn)行，這種評價(jià)方式?jīng)]有充分發(fā)揮平板教學(xué)在課堂互動(dòng)上的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)課堂“做對了的學(xué)生舉手”相比，只是提高了統(tǒng)計(jì)的效率。

惠超超老師在課例中“類比假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—鞏固提高”的教學(xué)思路符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在突出實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效干預(yù)。

①實(shí)時(shí)互動(dòng)，助力實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析。

課例應(yīng)用即時(shí)通信功能組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神的前提下，通過課堂互動(dòng)較好地完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、記錄和分析的“信息化”和課堂生成，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

②即時(shí)反饋，支持學(xué)習(xí)調(diào)整與干預(yù)。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)反饋準(zhǔn)確了解了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整與干預(yù)，由題目的正確率確定是否進(jìn)行講解以及如何講解，并且通過學(xué)生的答題軌跡判斷學(xué)生知識(shí)掌握的牢固程度，以推送不同的學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，從而提高課堂效率。

需要指出的是，用三峽大壩“級聯(lián)”船閘的水壓來類比串聯(lián)電路的電壓是可取的，但是直接播放輪船通過三峽大壩的視頻片段并不能幫助學(xué)生理解大壩與船閘之間的水壓關(guān)系，需要用圖示的方法幫助學(xué)生構(gòu)建模型，通過二次開發(fā)讓生活中的視頻資源擁有教育意義。另外，“船閘兩側(cè)的水壓”的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是“船閘兩側(cè)水面差產(chǎn)生的水壓”。