智慧“翻轉”，讓古詩教學詩意橫生

孫曉娓

微課程教學法把單位課時教學活動劃分為三大模塊，分別是自主學習任務單、配套學習資源和課堂教學方式創新。筆者嘗試用微課程教學法的“翻轉”模式從事《江南春》教學，圍繞三大模塊，設計了《江南春》翻轉教學的“三劍客”。

● 問題引領，達成課前學習目標

微課程教學法創始人金陵認為：“翻轉課堂顛倒了‘學習知識、內化知識原來的時空排序，是一種以‘學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課堂為基本結構的學習方式，其目的在于發展應對未來挑戰必備的核心素養，提升教學質量?！蹦敲?，怎樣“翻轉”古詩教學？怎樣用微課程教學法倡導的教學模式引導學生創作七言詩？

1.依據學情，精準達成目標

金陵認為：“達成目標是教師依據課標，在參透教材的基礎上提煉出來的學生自主學習應該達到的認知程度、認知水平，或曰認知標準，強調‘應該達到，而不是‘可能達到?！睋?，筆者制訂了《江南春》課前學習的達成目標：

①了解《江南春》的作者及其所處朝代。

②能按筆順端正書寫“鶯”這個漢字。

③讀準字音，讀出平長仄短的聲律美。

④理解全詩的意思，并能想象《江南春》描繪的畫面，加入想象讀出詩的意境。

⑤了解寫景多元、借景抒情、句末押韻的創作方法。

2.咬定目標，設計學習任務

達成目標確定之后，只要對應達成目標設計學習任務，就能保證課前自主學習的質量。設計學習任務首先應讓學習任務與達成目標耦合匹配、一一對應。其次，要把達成目標轉化成問題，用問題引導學生學習，以利于學生舉一反三，高效落實課前達成目標。學生的學習任務如下頁表所示。

3.開發視頻，助力自主學習

筆者在微課中引導學生回顧詩的意思、作者表達的情感，講解古詩平長仄短的朗讀方法，（教師范讀），分析《江南春》這首詩的創作特點，總結出寫景多元、借景抒情、句末押韻三個特點。讓學生借助微課，用標注法、平仄朗讀法完成課前自主學習任務。

4.預設環節，激發學習興趣

在課堂教學中主要設置自學檢測、古詩填詞、自主創作、交流展示四個教學環節（如圖1）。

● 深研課堂，架構學生創作之路

1.預設達成目標

基于學情，課堂的達成目標要從學生的認知、能力、情感、核心要素等方面考慮。筆者預設了以下4個達成目標：

①通過完成檢測任務，鞏固自主學習成果。

②通過進階古詩填詞，掌握七言絕句創作的方法。

③通過協作探究、展示活動，提高創作能力、協作能力。

④通過協作評價與全班作品展示，養成禮貌人際交往習慣。

2.創新課堂環節

在翻轉課堂教學中最重要是要讓學生內化課前所學知識、拓展綜合能力、發展核心素養。在自學檢測、古詩填詞、自主創作、交流展示四個教學環節中怎樣創新才能激發學生的興趣，把學生引入創作大門？筆者在自學檢測環節設計了做一做、讀一讀、說一說。做一做設計了3道題目檢測學生對《江南春》詩意的理解;讀一讀檢測學生平長仄短的朗讀;說一說檢測學生課前是否掌握微課中講解的《江南春》寫景多元、借景抒情、句末押韻的創作特點，也為后續七言詩創作打下基礎。筆者為學生搭建如圖2所示的學習腳手架，讓他們從填字詞入手，為創作做鋪墊。

翻轉課堂教學中的自主創作和交流展示是微課程教學法從項目學習中汲取的兩大精華，組合構成“微項目學習”。這兩項學習任務不僅要完成內化知識、拓展能力的使命，還要面向核心素養，因此，創作七言詩及其展示成為必然選擇。

對大多數學生而言，創作七言詩有一定的困難，怎樣設計一個坡度來降低難度呢？在自主創作環節，筆者先讓學生選定景點和季節，然后選擇典型景物，再想一想從哪些角度表現景物特點（如下頁圖3）。

● 深入實踐，展現精彩翻轉課堂

1.自學檢測，快速高效

學生課前通過讀課文、看微課，完成了自主學習任務單，課堂教學階段自學檢測完成得很順利。首先，學生獨立完成檢測任務，然后，采取小組內“對一對、議一議、改一改”的協作評價，最后，組長任選一份課堂學習任務單交給教師查驗。

“做一做”的3道題目各組很快完成了，從各組上交的課堂學習任務單來看正確率為100%。

“讀一讀”是讓學生先在小組內或兩兩互讀，或合作讀，或一起讀，或用其他方式讀;一邊打手勢，一邊讀，讀出《江南春》平長仄短的聲律美。

“說一說”主要回顧課前自主學習中了解的《江南春》的創作特點：寫景多元、借景抒情、句末押韻。學生采用兩兩互說、兩兩互評的方式（說對了，給對方打一顆星），通過組內互相檢查，達成鞏固的目的，為接下來的創作打下了基礎。

2.古詩填詞，興趣盎然

筆者設計的古詩填詞是《夏日詠荷》，學生借助寫景多元、借景抒情、句末押韻的方法填寫字、詞。第一句只填一個字，第二句填兩個字，第三句填三個字，第四句填五個字，依次遞進，步步深入，學生在幾分鐘之內完成。在小組匯報時，他們爭先展示自己的創作成果。

3.自主創作，精彩紛呈

在創作之前筆者把蘇州春夏秋冬四個季節中有特色的景色做成視頻，讓學生一起欣賞。以景引情，以境激趣，點燃學生的創作智慧，讓學生選擇自己印象深刻的季節與景色為主題，進行七言詩創作。

有了扎實的課前自主學習、課堂古詩填詞的鋪墊，再加上情境的渲染，學生的情感被激發，每一個學生都全身心投入到創作中。全班36人中，35人完成創作，1人完成創作三句，完成率達到97%以上。學生創作的詩作從顏色、動態、靜態等不同的方面描寫蘇州的四季（形美），借景抒情（意美），用詞精妙（語美）。

● 追思尋源，展望“翻轉”古詩遠方

1.自主學習鋪墊課堂教學

微課程教學法“翻轉”教學，采取“自主學習任務單+配套學習視頻”的組合學習法。根據筆者的課前調查，學生能全部掌握《江南春》的創作特點，其中最難的知識點通過反復觀看微視頻有四分之一的學生很好地掌握了，課堂上的創作對他們來說已經不是一件無法實現的難事。

2.小組合作發揮集體力量

微課程教學法“翻轉”模式在課堂上采用小組合作的學習方式，通過同伴互助，幫助學生走過“最近發展區”，掌握所學知識。在翻轉課堂的教學中，教師成為指導學生的主體，形式上退隱到學習后臺;學生真正成為學習的主人，也有了學習的成就感，他們的語文素養和綜合能力得到更好的發展。

這次古詩“翻轉”教學只涉及古詩創作中押韻的方法，對于基本格式和平仄等方面的要求，筆者會在今后的古詩“翻轉”教學中逐一研究，智慧“翻轉”，讓古詩教學詩意橫生。

參考文獻：

[1]金陵.新體系：微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.