基于SOLO分類理論的教學案例研究

林偉偉

[摘要] 在地理教學中融入SOLO分類理論，對學生思維水平進行等級評價，有利于實現(xiàn)分層次教學。運用SOLO分類理論對不同學習層次的學生設定分層次教學目標，實施分層次教學內(nèi)容、分層次課堂評測，將對學生學習成果的評價轉化為對思維水平和思維過程的評價，進而提升學生地理綜合思維。

[關鍵詞] SOLO分類理論;海水性質(zhì);課堂教學;課堂評測

在新的課程標準要求下，選修地理學科的學生學習的綜合素質(zhì)存在著一定的差異。有些組合的學生學習綜合素質(zhì)較高，有些學生學習綜合素質(zhì)稍有不足。對此，基于學情，在教學中引入SOLO分類理論，對不同學習層次學生設定不同的教學目標、教學內(nèi)容、課堂評測，實現(xiàn)分層次教學、分層次評測，達到因材施教的目的。現(xiàn)以海水性質(zhì)章節(jié)中的“海水鹽度”為例，探討SOLO分類理論在分層次教學中的應用。

一、SOLO分類理論與課堂教學融合

（一）SOLO分類理論的含義

SOLO分類評價理論是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。根據(jù)SOLO分類評價方法，可以把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和抽象拓展結構（如表1）。

（二）SOLO分類理論與教學目標的融合

將選修地理學科的年級學生按分班時地理單科成績進行排序，后50%稱之為A組，前50%稱之為B組。分別研究A組和B組學生地理思維水平等級，并制訂本節(jié)課學生學習目標要達到的等級和層次。

1.學生地理思維水平等級評價

（1）等級評價試題：結合教材圖表，分析赤道地區(qū)表層海水鹽度較低的原因;

（2）等級評價時間：海水溫度學習之后，海水鹽度未開課之前，利用上課時間對所要學習的海水鹽度知識進行檢測探究;

（3）等級評價方法：結合表1對學生的答案進行思維水平評價，將學生所屬的思維水平等級在卷面上做標記，最后將A組和B組學生思維水平等級進行統(tǒng)計，以占比較大的等級來定義各組的思維水平等級。如表2所示，結合SOLO分類理論對學生進行相應的思維水平等級評價。

2.依據(jù)統(tǒng)計的評價結果，制訂分層次教學目標

（三）SOLO分類理論與教學內(nèi)容的融合

A組學生在學習內(nèi)容上能掌握教材基本內(nèi)容，了解海水鹽度分布規(guī)律、影響海水鹽度的因素、海水鹽度對人類活動的影響等基礎知識，但地理綜合思維的深化不明顯。學生只能在分析本節(jié)地理問題時，掌握試題考查的要點，并把相關知識聯(lián)系起來，使結論結構連貫、有意義，達到思維水平等級的關聯(lián)結構層次。要讓學生自主構建思維導圖進行抽象概括，A組學生就表現(xiàn)得比較吃力，在思維深度和思維寬度上無法實現(xiàn)更大的突破，不能達到知識的網(wǎng)絡化、思維的模塊化。

B組學生的學習目標要達到思維水平等級的抽象拓展層次，重點是能構建水域鹽度高低的思維導圖。學生可以對問題進行抽象概括，并從理論高度分析問題、深化問題，使問題本身的意義得到思維寬度的拓展和思維深度的加深。圖1為B組學生構建的水域鹽度高低思維導圖。

二、SOLO分類理論與課堂評測融合

傳統(tǒng)評測往往以學生做的對錯、得分高低為評測依據(jù)，優(yōu)點是形象直觀，但不能體現(xiàn)出對學生思維水平的評價。SOLO評測模式側重于對學生思維水平的評價，先通過學生的答案將學生的思維水平分成五個等級，然后在相應的等級范圍內(nèi)進行賦分。SOLO評價模式可與高考四大核心素養(yǎng)的要求有效融合、銜接。

（一）A組課堂評測試題與SOLO評價方案

1. A組課堂評測試題

[例1]（2017年全國卷1）下圖2為我國西北某閉合流域的剖面。該流域氣候較干，年均降水量僅為210毫米，但湖面年蒸發(fā)量可達2 000毫米，湖水淺，鹽度飽和，水下已形成較厚鹽層，據(jù)此完成問題。

（1）鹽湖面積多年穩(wěn)定，表明該流域實際蒸發(fā)量

A.遠大于2 000毫米 B.約為2 000毫米

C.約為210毫米 D.遠小于210毫米

（2）如果該流域大量種植耐旱植物，可能會導致

A.湖盆蒸發(fā)量增多 B.鹽湖面積縮小

C.湖水富營養(yǎng)化加重 D.湖水鹽度增大

2. SOLO評價方案

（1）試題所考查的思維水平如表4所示。

（2）試題評價方案分析

本組試題考查學生思維水平層次為多點結構層次和關聯(lián)結構層次。第（1）問學生只需根據(jù)降水量和蒸發(fā)量的相對關系即可正確作答。第（2）問對學生的綜合思維要求較高，需要學生多角度分析大量種植耐旱作物導致用水量增加，入湖水量減少后，對周邊自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，考查的思維層次為關聯(lián)結構層次。

（二）B組課堂評測試題與SOLO評價方案

1. B組課堂評測試題

[例2]（2019年全國卷1）37.閱讀資料，完成下

列要求。

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發(fā)生變化，里海演變?yōu)橄趟壳昂}度遠小于地中海的鹽度。

（1）分析補給類型發(fā)生變化后里海演變?yōu)橄趟脑颉＃?分）

2. SOLO評價方案

（1）試題所考查的思維水平等級

（1） 未答卷或只寫了幾個單薄的地理要素，且所寫的地理要素不正確、不準確 能簡單地寫出河流匯入、蒸發(fā)等地理要素，但缺少因果關系描述，只是幾個單薄的地理要素簡單疊加 能寫出幾個地理要素，將地理要素進行簡單疊加，有一兩個因果關系描述正確 能羅列出大多數(shù)地理要素，且能對地理要素的因果關系進行描述，因果關系對應正確，與題干比較符合 能運用地理術語，從地理環(huán)境整體性的五大要素分析要素間的相互作用，且能依托材料，結合所學知識進行論述，地理綜合思維體現(xiàn)得好。

綜上所述，在課堂教學和課堂評測中運用SOLO分類理論，能夠深化地理綜合思維培育，實現(xiàn)分層次、有針對性教學。同時，課堂評測中對學生學習成果的評價不再是簡單的分數(shù)考量，而是轉向對思維水平的評價，助力學生學科核心素養(yǎng)的切實提升。