教育漫談：關于教育的懲戒

張勤堅

2020年12月，教育部頒布《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱“規則”），并從2021年3月1日起正式實行。

3月1日，朋友圈里居然很是平靜。原以為關于教育懲戒的相關話題會在朋友圈“刷屏”并“熱搜top1”的現象并未即時出現。

轉而上網檢索，發現許多學校在面對教育懲戒這一敏感話題時，所發出的較為普遍的聲音里往往包含這么兩層意思，一是“很有必要”，二是“尚未探索”。對這兩層意思的內涵，我的理解是：“很有必要”是因為“天下苦秦久矣”，“尚未探索”則表示大家并不急著爭吃“第一只螃蟹”。

很有必要，想來大家確實都盼之已久，因為缺乏了適度懲戒的教育，總有著那么一點點缺憾，適度懲戒實則是一種“剛需”。尚未探索，則意味著大家一時還難以釋懷，“戒尺”雖有了刻度，但怎么度量尚無例可循，因此持“尺”觀望顯得較為“穩妥”。

規則對教育懲戒的界定，是指“學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”。懲戒，并非懲罰，而是一種矯正性質的教育，因此，我們只需注意的是不要“矯枉過正”，但最難掌握的，也正是懲戒的尺度，家校雙方從不同視角出發，很容易產生分歧并最終導致家校矛盾升級。

要解決這樣的矛盾，我認為，首要問題是重筑家校相互信任的基礎。仔細分析近階段各類家校沖突的典型案例，其根本癥結就是家校雙方普遍存在的一種不信任感。只要遇到老師有所“異動”，家長的第一反應就是“為什么”和“憑什么”，生怕自家孩子受到不公正對待。而老師們在面對家長質疑時，一種先天的弱勢感會油然而生，一不小心便會落個進退失據，真的是挫敗感滿滿。

如今，有了懲戒規則，于教育絕對是一件利好的大事。但有了規則之后，一方面需要進一步規范教師行為使其“不逾矩”，另一方面更需要通過一系列機制重建家校互信機制，孩子的學習與生活相關信息可以家校共享，學校全面育人理念與家長普遍存在的“眼里唯有我家娃”之間的矛盾也需要在互信互助的前提下逐步緩和并最終達成一致。

同時，我認為，重構現代教育立場視野中的師生關系尤為重要。我有一位可愛的伙伴初任班主任，便在某次考試前“發誓”，如果全班均分超某線或某同學某功課達及格線，他就繞著操場跑四圈，直到把自己累趴為止。孩子們歡呼雀躍，看那架勢是要通過自己的努力讓老師當場“出丑”。時隔不久的一個午后，全班同學站在操場四周，圍觀一中年男吭哧吭哧地孤獨長跑。

且不說這種師生約定是不是最佳路徑，但我看到了這個約定背后的契約精神和師生關系（平等意識）。

由此想到的是，我們在實施懲戒之前，或許需要類似的案例作為觀照對象，把平等意識和規則意識放到首位。若是我們不能做到“一個愿打一個愿挨”，僅僅是教師單方面地手握尚方寶劍實施“懲戒”，效果可能會適得其反。

“懲戒”絕不是搞對立，而是明是非。規則的出臺，一方面是為教師教育中的適度懲戒撐了腰（有保障），另一方面也為如何實施懲戒上了“箍”（有限制）。規則出臺之后，需要家校各方的理解和認同，并積極對待和嚴格遵守其規范。