國內教育游戲應用策略研究*

◆孫科宏 陳勝銀 梁藝 田盈盈

0 引言

教育游戲發展現狀課題組通過調查發現：教師樂于在教學過程中使用教育游戲，家長更樂意接受教育游戲[1]。《中國教育游戲發展報告（2018）》建議加強對教育游戲設計理論和教學應用的研究[2]。2019年，中國教育技術協會教育游戲專業委員會第四屆年會的主題為“游戲化學習與未來教育”。教育游戲已經逐步成為教育領域關注的重要研究課題。

1 研究背景

1.1 教育游戲的概念

《教育游戲產業研究報告》[3]將教育游戲定義為“能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀的，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件”。教育游戲是指專門針對特定教育目的而開發的教育性和娛樂性并重的游戲，是以游戲為手段，以成熟的教育理論作為游戲設計的理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產品實現[4]。

1.2 國內教育游戲研究現狀分析

本研究基于CNKI各個數據庫，以“教育游戲”作為關鍵詞進行文獻搜集、整理，客觀地對國內最新教育游戲的理論研究方面和實踐運用方面進行分析。

1.2.1 國內教育游戲的理論研究 通過查閱文獻發現：國內單獨研究教育游戲理論的研究者比較少，大部分研究者結合教育理論展開研究，進而開發設計出適合學習者學習的教育游戲。例如：劉立云等[5]以加德納多元智力理論為理論支撐，結合學齡前兒童學習能力的特點，把兒童的言語智能、視覺空間智能、邏輯數理智能等其他智能與游戲相結合，設計開發一套了名為“智力馬拉松”教育游戲；李海峰等[6]提到亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論是最為典型的游戲規則設計依據之一，該理論從生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現五個層次揭示人類基本的需求發展過程，為教育游戲的規則設計提供了有力的理論支撐。

1.2.2 國內教育游戲的應用研究 搜索關鍵詞“教育游戲”，共檢索出文獻2 137篇，其中教育領域相關論文有1 644篇。通過分析文獻發現，我國許多研究者根據各種理論和現代科學技術設計開發出各種各樣的教育游戲并運用在教育教學中，已經取得很好的成績。比如：陳向東[7]通過引入增強現實技術設計了一款名為“泡泡星球”的教育游戲，通過情境問答的方式輔助學生進行單詞的認知和記憶，開發完成后通過多次測試，60%的用戶表明愿意繼續使用此款游戲進行英語學習；裴蕾絲等[8]設計的電子游戲《怪獸消消》能夠在移動終端運行，最后通過準實驗研究和半結構訪談發現，即使在認識到游戲內容是一種變相練習的前提下，學生也更愿意接受以游戲練習的方式，甚至對這類與學習明顯相關的游戲充滿期待；張麗娜等[9]結合小學生數學計算學習現狀，以多元智能理論為指導，設計開發了一款益智類游戲。

近兩年，國內學者對教育游戲的研究領域更為廣泛，大部分教育游戲的設計與開發與各種理論和現代科學技術密切結合，并嘗試把教育游戲應用于其他領域。實現游戲性與教育性的平衡和有效融合是教育游戲設計開發的難點，為此，研究者在不斷地實驗，提出一些解決辦法。同時，基于各種理論與技術，我國研究者研究出來的教育游戲產品逐漸增多，但很少有一款游戲能真正大量投入實際教學，說明我國教育游戲的研究仍處于理論與實踐之間的階段，并沒有真正進入實踐階段。

2 國內教育游戲應用中存在的問題

2.1 教育游戲的應用范圍小

通過查閱文獻可知：我國教育游戲主要應用于基礎教育階段，在中高等教育和成人教育等階段應用較少。雖然教育游戲的應用逐漸滲透到醫學教育等領域，但在理論聯系實際方面還不夠深入，許多教育游戲僅停留在理論層面，需要進一步實踐。因此，研究者應該積極挖掘教育游戲的價值，讓其深入應用于更多領域。

2.2 難以真正實現教育性和游戲性的平衡

在已有的教育游戲研究中，被提及最多的問題就是如何平衡游戲中的教學內容與純娛樂性的內容[10]。評價一款教育游戲優劣的關鍵在于該教育游戲能否很好地實現教育性與游戲性的相互平衡。現在國內外研發了很多款教育游戲，但大多數不能很好地把握游戲性和教育性兩者的平衡，很容易偏于其中一方。如果教育游戲缺乏教育性，它就會喪失作為教學工具的教育能力，不能達到預期設定的教學目標和教學效果；如果教育游戲的游戲性不足，它就會失去作為一款游戲對玩家的吸引力，不能讓學生產生好奇心和興趣，會讓學生覺得枯燥乏味。

2.3 教育游戲的需求、供給動力不足，推廣與使用范圍小

《義務教育小學科學課程標準》明確提出：科學游戲是科學學習的有效方式之一[11]。但是在教育部官網中并沒有檢索到有關教育游戲的相關政策，說明我國教育游戲缺乏政策支持，政策鼓勵教育游戲的力度遠遠不夠，缺乏具體的實施策略。同時，雖然我國研發教育游戲的研究者很多，但由于學校在使用教育游戲方面存在較多顧慮，導致只有極少數教育游戲能夠真正運用到教學中，教育游戲需求量相對不大。需求、供給動力不足等問題是教育游戲發展亟待解決的問題，此外，教育游戲的研究開發和應用處于自發和零散狀態[12]，此類情況也需要得到改善。

3 促進我國教育游戲應用的對策分析

3.1 加深與學科的融合，充分挖掘游戲教學優勢

在教育游戲應用中，教師應充分利用學科特點，將教學內容與游戲深度融合。一方面，教師可以結合不同學科的教學內容，選擇適宜于教學內容的游戲，比如依據不同學科的教學目標和內容，結合游戲的玩法、規則，讓學生完成相應游戲任務，達成教學目標。另一方面，教師可以根據各類教育游戲的呈現方式，進而選取適合的教學內容。如張曉文[13]分析了文字冒險類游戲在教學中發揮作用的機制，制作了教育游戲《我的校園》，幫助小學生更好地理解位置與方位。

3.2 豐富游戲教學模式，積極拓寬游戲應用范圍

國內教育游戲大部分應用于學科教學中，游戲參與者大多數為學生，教師很少參與其中。教師應該打破常規，探索教育游戲應用新途徑。在游戲參與中，教師可以充當某一游戲角色，實現對學生的正確引導，加強師生交互；在線上學習活動中，教師可以利用闖關模式，引導學生按既定學習順序完成學習；在課堂教學中，教師可以利用教育游戲活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣；在班級隊會等活動中，教師可以利用教育游戲創設學習情境，滲透德育教學。總之，教師應該轉變傳統的應用教育游戲的思維方式，大膽創新，充分發揮教育游戲的優勢，探索不同應用途徑，更好地輔助教學。

3.3 正確定位教師角色，營造良好游戲教學情境

在教育游戲的應用中，教師的角色是多重的。教師應轉變傳統觀念，正確定位自身角色，在不同的情境中為學生提供指導和幫助，進而提升專業能力。在小學數學游戲教學中，教師可以通過《小盒學生》中的習題闖關游戲，指導學生通過游戲完成測試任務，并及時為學生提供評價反饋；可以通過交互式電子白板中的游戲模式，通過“扎氣球”“搖骰子”等功能模塊創設游戲情境，激發學生學習興趣，引導學生參與教學活動；還可以扮演一定角色參與游戲活動，與學生一起共同完成游戲學習任務。總之，通過游戲變革傳統教育模式，讓教育游戲輔助學生學習，真正達到寓教于樂的目的。