電子技術類課程混合式教學模式研究*

◆柴黎 孫陽 李紅

0 引言

為了深入貫徹新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，全面落實立德樹人根本任務，以促進學生成長成才為目標，有效開展課程教學研究，鉆研課程教學模式，深化課堂教學改革，努力打造“金課”，杜絕“水課”，通過混合式教學模式切實提高高等院校課程教學質量。

1 混合式教學研究現狀

當前，“互聯網+教育”快速發展，高等院校亟待轉變傳統教學模式及考核觀念，應用微課程平臺等構建高等院校混合式教學模式已成為高校熱議和嘗試的方案?；旌鲜浇虒W是網絡化教學和傳統教學相結合的一種教育教學模式，混合式教學模式是高校教育改革的重要研究課題之一。通過查閱相關文獻，基于信息技術的混合式教學模式和方法符合當代大學生學習興趣和未來發展趨勢，這種具有創新性的教學模式已經在我國眾多高校得到普遍推廣及持續性改進[1]。目前解決各類教學問題的成果較多，如結合云課堂的教學形式、結合翻轉課堂的教學、結合慕課的教學，研究成果包括：遠程學習平臺和教學管理平臺；提供多樣化、個性化的學習平臺；與社會需求緊密結合，改革課程體系和教學模式等[2]。從高等院?；旌鲜浇虒W模式的應用效果上可以看出，混合式教學能大大提升學生的積極性和主動性，是可持續發展的教學模式。

2 混合式教學定位

2.1 改變傳統低階式以教材為中心的課堂組織

根據人才培養目標和課程大綱要求，以學生為中心，將傳統教學課堂的“以教材為中心”轉變為“以問題為中心”，網絡學習和面授教學并舉，注重發揮學生的主體作用，探究電子技術類課程教學新型模式?；旌鲜浇虒W模式可充分發揮網絡學習和面授教學方法的優點，實現教師主導和學生主體的有效融合，提高學生的認知能力、自主學習能力及思維能力，既保證學生對基本知識的掌握，又優化課程的教學效果。

2.2 改變傳統三步走的模塊化教學環節實施過程

將傳統的“上課+實驗+作業”三步走教學環節立體推進，將其轉變為“微課+討論+實驗+小測驗+創新課程設計等”立體式教學新模式，培養學生的溝通表達能力、團隊協作能力、實踐能力以及解決實際問題的能力，充分激發學生學習激情及動力。

2.3 改變傳統的形成性和終結性考核方式

傳統的教師對學生的學習考核評價方法比較單一，而電子技術類課程理論性和實踐性較強，很傳統的學習考核評價方法很難讓學生的知識儲備達到一定的廣度和深度。通過轉變電子技術課程考核方式，將課前測試、階段性測試及期末考試等多元化、多維度考核評價方式相結合，全面培養和促進學生自主學習的能力，注重學生的創新能力和實踐能力提高，從而達到培養創新型人才的目的。

3 混合式教學模式構建

3.1 教學模式創新

3.1.1 基于經典MOOC信息海洋教學模式改進 定制錄播微課，克服MOOC信息海洋造成學生容易失去學習焦點的問題。定制錄播微課的內容短小精悍，表現形態多樣，是針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型微課。

學堂在線、中國大學MOOC、好大學在線等平臺雖然都是名師授課，但是課程組考慮到課程重難點不同，根據學校人才培養方案、課程教學計劃以及學生自身特色進行教學資源組織和加工，量身定制錄播微課，為所有幻燈片逐一錄音，并使聲音文件、相關視頻與幻燈片同步播放。在課件的每一頁插入音頻，講到這一頁的知識點就自動播放相關音頻，跨頁播放會自動終止，如果其中有個知識點沒聽明白，翻到這一頁的講授就可以，而不用來回拖動進度條，節省不必要的時間。而且為了方便學生在手機上觀看，考慮到微信傳送文件的最大容量是100 M，所以每一次的錄播微課都控制在100 M以內，時長控制在30分鐘左右。課程開始前兩天，通過微信群發送學習資料以便學生預習。

混合式教學模式需要頻繁的互動來確認教學效果，所以在面授課堂第二環節進行錄播微課的預習檢查，檢查方式為小測或者提問，主要檢查學生預習錄播微課的情況。面授課程中留有10分鐘答疑和小組討論的時間，教師回答學生對本次課程的一些疑惑，保證將重難點內容在課堂上解決。

3.1.2 番茄課堂法的新型立體課堂 番茄工作法是簡單易行的時間管理方法。番茄工作法是弗朗西斯科·西里洛于1992年創立的一種相對于GTD（Getting Things Done，把需要做的事情處理好）時間管理方法更微觀的時間管理方法，利用整個番茄時間，專注于某一段時間，減少打斷，提高時間的感知和掌控。番茄工作法代表每25分鐘一次的自我觀察，掌握并直接影響工作進程，使效率不斷提高，激發興趣，自發地完成工作和任務。

將番茄工作法運用到45分鐘的教學后，減少講授時間，增加課堂交互的時間。采用番茄課堂法進行教學，教師首先完善預估流程，包括定性預估和定量預估，改進工作學習流程，幫助學生完成并鞏固達成目標的決心。實驗是面授教學的一個重要環節，包括軟件仿真和實物驗證。首先，實驗和課堂講授是相輔相成的，進一步加深對理論內容的理解；其次，采用多樣化的教學手段提升學生的注意力，增強教學效果。以下是番茄課堂法具體的時間分配和工作安排：

小測：5分鐘，學生完成課堂測試

重難點內容講授：10分鐘，教師針對性地講解

小組討論：5分鐘，學生以小組為單位討論，教師協助分析

重難點內容講授：10分鐘，教師針對性地講解

軟件仿真：5分鐘，學生獨立完成仿真

實物驗證：10分鐘，在協助搭建中完成并分享經驗

3.2 內容創新

3.2.1 分層進階式的翻轉課堂 學習錄播微課后，進行研討形式的翻轉。研討內容以面授課程的主要內容為基礎，針對易混淆的知識點進行及時補充，和仿真實例相結合，強化對理論知識的理解。研討時，采取啟發式、探究式、討論式教學方式，通過實踐應用引導學生進行討論，激發學生的主動性，主要包括三個方面：對錄播微課的課堂內容進行重難點分析，進一步掌握課程內容；對課后典型習題、實踐應用的討論，目的是鞏固知識點；分層進階式的課程選題，研究報告類、設計制作類的課程選題。

3.2.2 項目驅動實踐促進知識到能力的轉化 綜合素質與創新能力需要實踐環節的貫通、整合與優化，需要項目的完成來促進知識體系的融合。學生圍繞總體目標分階段在原理課程設計、專業課程設計、畢業設計中進行。課外競賽活動包括全國大學生電子設計大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等國內各級別大賽，還包括校級單獨設置的競賽活動。創造機會讓學生接受挑戰，在挑戰中激發動力、提升能力。

實驗室現有傳統實驗室和以學生為中心的個人實驗平臺兩種。其中，傳統實驗室主要完成理論課程的原理和方法的驗證，可完成綜合性實驗、特定功能的單元實驗；以學生為中心的個人實驗平臺，基于虛擬儀器和課程模塊實驗相結合，構建一種能夠在非固定時間、非固定場所將理論和實驗緊密結合的教學模式，將數字和模擬、硬件和軟件、虛擬儀器和真實儀表進行有效統一，簡單實驗在課堂時間內完成，同時解決實驗課程時間有限，難以充分開展設計性實驗的問題。在個人實驗平臺的支持下，教師可以逐漸加大設計性實驗項目的比重，從而提升學生創新能力，推動學生進行主動學習，激發學生的潛能和興趣，提升學生解決工程實際問題的能力。

3.3 技術應用創新

3.3.1 實時交互式的精準化教學和個性化學習 在課堂教學活動中運用有效教學反饋是保證課堂教學質量的重要手段，教師和學生都需要及時獲取對方的反饋信息，用來改變自己的教或學。對教師來說，學生對教師輸岀的信息會給岀反饋，可以使教師及時掌握情況，改變和調整教學，對教學進行有效控制。對學生來說，對他們的學習行為，教師也要及時給予評價，信息技術與教學融合給出的反饋信息可得出學生的自我評價，讓他們調節自己的學習行為，有效地對學習進行自我控制。結合信息技術課堂教學實踐，支持精準化教學和個性化學習。

在預習過程中，學生可以對不懂的知識點進行標記，這些標記會顯示在教師移動端，教師可以根據學生對課件的點擊量和小標簽及時調整課堂內容，為學生答疑解惑，據此觀察到學生的課堂表現。

在課前測試和階段測試中，學生在提交試卷后可以即時看到正確答案以及解析，而不是像傳統教學中滯后得到教師的反饋。同時，教師可以看到學生答案的正確率，從而確定學生對問題和知識點的掌握程度。教師可以根據統計結果對學生進行有針對性的指導，同時為教學評價提供依據。

3.3.2 考核標準的多元化定制 混合教學模式下的課程考核方式要突破以往“教室+試卷”的單一狀況，考試內容要偏重技能操作和實踐能力?；诰W絡學習與面授教學，建立多層次、多元化、動態、開放性的考試及其評價體系，結合多種形式，注重過程考核，以對學生能力進行全面而科學的檢驗。形成性考核通過智慧教學工具進行在線學習（預習時間、課前測試和階段測試）、課堂表現（研討發言）、實驗實踐（驗證性實驗、創新性實驗和課外競賽活動）等教學活動的考核，終結性考核通過閉卷考試進行，最后形成性考核和終結性考核加權進行最終成績的判定。

混合教學模式下的考試，既要考慮學生在線自主學習情況，又要考慮課堂教學中的研討發言質量，還要考慮課程實踐部分如驗證性實驗、創新型實驗、課外競賽活動等，形成性考核和終結性考核相結合，定性評價與定量評價相結合，合理給出各個權重，從而實現動態、多元、全面和科學的課程考核。

4 結束語

本文通過改變傳統低階式以教材為中心的課堂組織、改變傳統三步走的模塊化教學環節實施過程、改變傳統的單一化考核方式這三個方面，對電子技術類課程教學模式和方法進行全面探索與研究，從教學內容、教學策略、教學手段、實踐教學及考核方式等方面對課程進行混合式教學模式和方法的探究，從而提高課程教學質量，培養學生的實踐能力和創新能力。