信息化條件下專業(yè)群課程混合式教學模式研究*

◆張虹 姜虎強

0 引言

智能汽車代表著未來汽車的發(fā)展方向，智能汽車行業(yè)的高技能人才需求日益旺盛。隨著高職院校信息化平臺在教學中的應(yīng)用，線上線下混合式教學模式已成為職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，專業(yè)群的教學模式研究成為當今的研究熱點。新能源與智能汽車專業(yè)群包含新能源汽車技術(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車智能技術(shù)三個專業(yè)，是高職汽車類專業(yè)的前沿專業(yè)群，三個專業(yè)之間聯(lián)系緊密，核心課程、基礎(chǔ)課程及選修課程相互融通。高職院校的傳統(tǒng)教學手段很難引起學生的興趣，不能充分調(diào)動學生的自覺能動性，而且不符合信息化的發(fā)展需要。因此，專業(yè)群的教學模式要更好地為學生服務(wù)，達到更好的教學效果，就十分有必要在教學手段上進行與時俱進的創(chuàng)新，研究基于專業(yè)群信息化的混合式教學模式[1]。

1 專業(yè)群課程教學及建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高職教育生源結(jié)構(gòu)的變化，更多的學生選擇進入高職院校接受教育深造，但是每個學生的素養(yǎng)能力不同，對課程知識的學習能力也不相同。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足高職教育的需求，專業(yè)群學生選擇課程的機會更多，學習方法多樣，不同專業(yè)的學生可以選擇相同的課程。比如專業(yè)核心課、拓展課程、第二課堂等課程，學生可以線上線下自主學習，線上學習教師布置的作業(yè)及預(yù)習課程、線上答疑，線下同學之間相互探討和解決疑難問題。因此，教師和學生如何進行線上線下學習互動，怎樣提高線上線下學習效率，成為研究的熱點課題。

1.1 課程教學思維亟待改變

混合式教學模式對教師的各方面素質(zhì)提出更高的要求，要求教師的教學理念和教學實踐都要創(chuàng)新，教師要扮演教學者和學習者的雙重角色。信息化背景下，教師與學生都是信息的主人，要相互學習、共同成長。教師除了完成正常的教學工作外，還要進行課程資源庫的建設(shè)工作，而隨著數(shù)字化精品教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)共享精品課程等信息化教學平臺的多樣化發(fā)展，學生獲得更多的學習機會，可以進行線下學習和線上學習。但教師對將新的教學方法應(yīng)用到課程中的積極性并不高。如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方法，受限于課程類型和教學內(nèi)容，教師不能將傳統(tǒng)教學方法與信息技術(shù)很好地結(jié)合起來，容易出現(xiàn)過于依靠信息化技術(shù)或完全否定信息化技術(shù)的情況。課程教學改革的目的是要將信息化教學和好的傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的積極性和能動性。學校推行的學習通網(wǎng)上授課很好地解決了這個問題，教師可以利用學習通進行線上學生點名，指導(dǎo)學生學習線上精品課程資源，讓學生對問題進行線上搶答，對學生進行課后答疑等。學習通教學有效地調(diào)動了教師和學生教與學的積極性。

1.2 新能源與智能汽車專業(yè)群課程建設(shè)

新能源與智能汽車專業(yè)群是山東省省級建設(shè)專業(yè)群，專業(yè)群基礎(chǔ)能力平臺課程由公共課程平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、人文素養(yǎng)平臺課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺課程等部分組成，構(gòu)建適合學生個性發(fā)展的“平臺課程+核心課程+崗位課程”的一體化專業(yè)群課程體系。專業(yè)群各專業(yè)之間打破專業(yè)界限和壁壘，滿足學生多樣化的就業(yè)需求以及多方面專業(yè)知識的需求，形成“體系開放、機制靈活、選擇多樣”的學分制管理模式，有效推動學生的個性化發(fā)展。在專業(yè)群內(nèi)設(shè)置相同或相近的專業(yè)必修課、選修課，在學分制框架下，群內(nèi)各專業(yè)課供學生跨界任選，推進專業(yè)之間學分互認，拓寬學生專業(yè)知識學習，把線上選課作為根本任務(wù)融入課程體系，發(fā)揮線上選課學習的優(yōu)勢[2]，不同專業(yè)的學生線下可以進行第二課堂學習，共同探討專業(yè)核心課程。

2 專業(yè)群教學模式改革

2.1 專業(yè)群課程混合式教學模式改革

對專業(yè)群課程教學模式進行全面改革，在前期項目化教學改革的基礎(chǔ)上，充分利用微課、慕課、虛擬仿真等現(xiàn)代信息化教學手段，依托優(yōu)秀的網(wǎng)上教學APP軟件、汽車實訓基地平臺，結(jié)合專業(yè)崗位能力需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心培訓、技能大賽培訓等內(nèi)容，積極推進項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學模式，將企業(yè)的真實項目及先進技術(shù)作為教學內(nèi)容融入專業(yè)群的課堂教學中，提高學生的綜合能力。利用智慧云課堂、云班課、學習通等教學平臺，推進傳統(tǒng)教學模式與信息化教學相結(jié)合，通過對傳統(tǒng)教學模式進行改革來推進教學新形態(tài)。以科學的教學理念為指導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)為支撐，將課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)教學平臺融合，以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，以教師為主導(dǎo)，使面授教學過程與網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合[3]，從而實現(xiàn)線上線下混合教學。

在混合式教學模式中，學生課程考核應(yīng)以日常上課中的過程性考核為主，充分利用好信息化數(shù)字平臺，建立線上+線下、過程+結(jié)果、考核+產(chǎn)品等多種形式的課堂教學評價模式，把平時教學過程中的小組互評、個人自評、教師評價、任務(wù)完成情況評價等相結(jié)合，從而實現(xiàn)對學生學習情況的客觀綜合評定。同時，重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加重學生的實踐創(chuàng)新測評成績比重，融入第二課堂學分，讓學生在所學知識的基礎(chǔ)上具備一定的創(chuàng)新能力，拓展學習思維，拓寬知識面，讓學生學會解決問題的方法，促進其多樣化成才和全面發(fā)展。

2.2 課程教學實施步驟

教師課前整理好授課重點知識，在教學平臺上發(fā)布授課內(nèi)容的視頻及關(guān)鍵知識點，讓學生通過教學平臺自主預(yù)習、自主學習，將不明白的問題發(fā)布到網(wǎng)站上。教師可以通過平臺查看學生的在線學習情況，通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺對學生預(yù)習情況進行總結(jié)評價，師生相互協(xié)作，對學生提出的疑難問題進行解答，師生共同解決課程的疑難問題，并向?qū)W生闡明本次授課的重難點及其需要掌握的部分，讓學生具備解決問題的能力。

在課程的項目化教學中加入信息化教學手段，如利用教學平臺隨機分組、設(shè)置問答環(huán)節(jié)等。教師針對線上學生的預(yù)習情況，結(jié)合本次課的重難點，在調(diào)動學生能動性的基礎(chǔ)上進行點播式教學。當講授新課任務(wù)時，對基礎(chǔ)較好的班級、知識掌握較好的學生可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，要求學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)提前收集相關(guān)學習資料，讓學生進行授課講解，師生一起提出問題、解決問題；對基礎(chǔ)比較差的班級，重難點可以由教師先講授，教師講出課程重難點的框架，以學生為主、教師為輔，利用信息化手段激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。如在教學過程中可以利用分組搶答環(huán)節(jié)，讓學生將疑問以彈幕的形式展現(xiàn)，提高學生回答問題的積極性；專業(yè)群的大部分專業(yè)課程都有實訓部分，采用先進的虛擬實驗室和仿真平臺進行教學，學生能直觀感受到實訓的具體操作步驟，深刻體會在實際操作過程中易犯的錯誤，避免易犯錯誤操作的發(fā)生[4]。

另外，教師和學生可以實行課堂內(nèi)學習和課堂外學習的結(jié)合。為了充分調(diào)動學生的學習能動性，讓學生將所學知識應(yīng)用于生活實踐，讓學生進行課程設(shè)計、論文撰寫或課堂學習素材收集等。比如在學習單片機之后，讓學生收集單片機在實際生活中的應(yīng)用、單片機應(yīng)用的說明書、單片機的硬件軟件設(shè)計等資料，并探索單片機控制系統(tǒng)組成。

3 專業(yè)群混合式教學模式需要解決的問題

在新能源與智能汽車專業(yè)群課程中引入線上線下混合式教學模式，結(jié)合授課的課程內(nèi)容和特點，拓展課內(nèi)外的教學手段，提高學生的實踐能力水平。在實際教學操作中主要存在以下問題。

1）信息化硬件建設(shè)不夠完善?；旌鲜浇虒W模式注重信息化平臺線上資源的利用，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)尤為重要，需要建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)共享資源課程。信息化手段要運用到教學過程中，需要加強學校無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和理實一體電子教室建設(shè)，這樣才能更好地發(fā)揮混合式教學模式的作用。

2）在信息化環(huán)境下，學生能更方便地選課學習，學習不同專業(yè)的知識，有利于素質(zhì)的提高。但有些專業(yè)群是跨院校設(shè)置的，在人才培養(yǎng)目標、崗位設(shè)置等方面存在不同的發(fā)展方向和目標，各個專業(yè)需要更好地融合發(fā)展。

3）混合式教學模式對教師和學生的學習要求更高。教師要具備較高的信息化水平，多出去參加專業(yè)培訓學習，具備學習新知識、終身學習的能力，不斷學習新的信息化教學平臺的使用方法，將信息化技術(shù)合理地應(yīng)用到教學中，收到事半功倍的教學效果。學生課前預(yù)習授課課程內(nèi)容，課后要主動做好作業(yè)，要求有學習的主觀能動性，不僅要保證學習狀態(tài)，還要保證學習質(zhì)量。但是高職學校部分學生不具備這種學習素質(zhì)，學生的學習能力水平不同，這給分組教學帶來一系列問題，涉及班級管理、授課內(nèi)容等方面。教師要提高信息化教學水平，加強對學生的督導(dǎo)，引領(lǐng)學生主動學習，通過線上資源和線下授課的結(jié)合為不同層次的學生提供良好的學習平臺。

4 結(jié)束語

混合式教學讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學優(yōu)勢強強聯(lián)合，為我國職業(yè)院校教學改革開辟了一條探索之路。高職教育教學改革日益聚焦于混合式教學模式改革，專業(yè)群線上線下教學模式研究成為一項有意義的研究工作。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，利用信息化優(yōu)秀教學資源，以藍墨云班課、學習通等教學平臺為技術(shù)支持的線上線下教學模式對高職教學有很大的推動作用，各院校需要根據(jù)自身的信息化建設(shè)條件、所授課程的特點、學生的綜合素質(zhì)等多方面的要素來選擇合適的教學模式。