彈藥學(xué)課程在線教學(xué)組織實(shí)施探索

◆呂靜 李超旺 齊杏林 楊巖峰

0 引言

為降低新冠肺炎疫情對(duì)教學(xué)帶來的不利影響，按照“停課不停學(xué)”的要求，彈藥學(xué)課程組積極響應(yīng)并實(shí)施該課程開設(shè)史上首次在線教學(xué)。此次在線教學(xué)既是一次重大的實(shí)踐考驗(yàn)，也是一次難得的改革良機(jī)，課程組任課教師在實(shí)施在線教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索研究，形成下面一些基本做法。

1 在線教學(xué)實(shí)施模式

實(shí)施模式是在線教學(xué)需要首先考慮的內(nèi)容。在線教學(xué)組織實(shí)施基本模式歸納起來主要有三種：直播式[1]、非直播式、直播與非直播混合式[2]。直播式是當(dāng)前在線教學(xué)大受歡迎的教學(xué)方式，教師的精力主要集中在直播上，主戰(zhàn)場在課堂上。非直播式通常需要借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師的精力主要集中在資源的選取評(píng)價(jià)、教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)和質(zhì)量的把控上，主戰(zhàn)場在課堂外。課程組經(jīng)過反復(fù)權(quán)衡，考慮到有相關(guān)度非常高的國家精品在線課程資源、優(yōu)質(zhì)圖書資源作保障，同時(shí)考慮深入貫徹“以學(xué)生為中心”[3]的教育理念，讓學(xué)生作為主體開展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，決定采用非直播式的基本模式，任課教師主要充當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師、效果評(píng)價(jià)師，知識(shí)傳授則由線上資源建設(shè)教師完成，從而實(shí)現(xiàn)“雙師”共同教學(xué)[4]。

考慮到微信平臺(tái)非常穩(wěn)定的特點(diǎn)，并且?guī)熒鷮?duì)其使用方式非常熟悉，為了當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)師、效果評(píng)價(jià)師，任課教師基于微信平臺(tái)建立教學(xué)群，用于師生之間、生生之間的溝通交流。教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)、測驗(yàn)、思考、提問、打卡、反饋等均通過教學(xué)群完成，微信教學(xué)群是深化教學(xué)的主陣地，而網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)則是課程學(xué)習(xí)的主渠道。

2 組織實(shí)施基本做法

2.1 緊貼教學(xué)目標(biāo)，用好網(wǎng)絡(luò)資源

這一點(diǎn)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排提出的。在課程教學(xué)內(nèi)容安排上主要有兩點(diǎn)考慮。

1）選取融優(yōu)學(xué)堂教育平臺(tái)上北京理工大學(xué)的武器裝備概論這門課，這是基于彈藥學(xué)課程以往的改革經(jīng)驗(yàn)特別制定的。彈藥與武器是一個(gè)完整有機(jī)的整體，要想深入理解彈藥構(gòu)造性能及特點(diǎn)，必須對(duì)武器有一定的了解。因此，這門課程看似與彈藥學(xué)課程教學(xué)不相關(guān)，實(shí)際上對(duì)課程教學(xué)大有裨益。

2）沒有采取全選某一門課程的方式，而是選取三個(gè)平臺(tái)的部分內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮，確保教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃相匹配。

任何網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)都有其對(duì)應(yīng)的運(yùn)用背景，但背景往往不通用，因此，要深刻認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行專門的彌補(bǔ)式教學(xué)設(shè)計(jì)。以課程所用資源為例，其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解深刻透徹，但其專業(yè)描述與學(xué)生以后的專業(yè)應(yīng)用有些出入，教師必須及時(shí)加以解釋修正。

2.2 嚴(yán)抓教學(xué)管理，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)養(yǎng)成

良好教學(xué)效果的取得需要教學(xué)雙方投入必要的時(shí)間作保證，同時(shí)需要切實(shí)參與作保證。在線教學(xué)不能面對(duì)面進(jìn)行，如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理，保證時(shí)間和參與度？學(xué)生自律是一方面，來自教師的他律也十分重要。對(duì)此，采取的做法是運(yùn)用微信群進(jìn)行教學(xué)管理，教師作為群主，通常情況以群公告的方式發(fā)布教學(xué)信息。每次上課前20分鐘，教師例行發(fā)布上課提醒，而后發(fā)布共享金山文檔打卡記錄上課考勤，接著發(fā)布作業(yè)提交及完成質(zhì)量情況，以文字形式講評(píng)作業(yè)，發(fā)布教師的作業(yè)參考答案，然后發(fā)布本次課學(xué)習(xí)提示，下課時(shí)發(fā)布共享金山文檔打卡記錄下課考勤，同時(shí)注明隨機(jī)抽查對(duì)象，抽查學(xué)生教學(xué)視頻觀看記錄或筆記以檢查教學(xué)計(jì)劃完成情況，學(xué)生在下課考勤打卡時(shí)結(jié)合教師確定的抽查對(duì)象情況，對(duì)應(yīng)學(xué)生主動(dòng)提交相應(yīng)材料。這種管理方式首先確保了開始和結(jié)束時(shí)學(xué)生的參與，其次避免了微信群接龍信息過于冗長、不利于回看群內(nèi)有用信息的問題，同時(shí)還充分發(fā)揮了增強(qiáng)提醒功能，因?yàn)槿喊l(fā)布的信息對(duì)群里每一名成員都有明顯提示，這些都有利于學(xué)生良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，知道何時(shí)以何種方式做何事。在教學(xué)管理上，應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

2.2.1 信任至上，適當(dāng)粗放 教學(xué)最大的期望就是學(xué)生能夠主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，尤其是在屏對(duì)屏的情況下，教師不應(yīng)耗費(fèi)巨大的精力時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，不如完全信任學(xué)生，相信學(xué)生能夠自覺按照計(jì)劃開展學(xué)習(xí)。完全放開即為粗，不建議課程學(xué)習(xí)過程中教師以檢查為名，以各種方式和理由打斷學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性，制約其學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 體察多樣，際中取效 信任學(xué)生不是完全放任自由，而是通過其他途徑監(jiān)管，結(jié)合實(shí)際取得應(yīng)有的管控效果。對(duì)教學(xué)計(jì)劃中每次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都事先親自完成，清楚完成所需時(shí)間。設(shè)有隨機(jī)抽查，抽查根據(jù)實(shí)際情況來定：融優(yōu)學(xué)堂的教學(xué)視頻不能拖動(dòng)觀看，全部觀看才有完成記錄，可根據(jù)視頻時(shí)長，檢查觀看記錄即可判定學(xué)生課上是否在學(xué)習(xí)；愛課程上的教學(xué)視頻可以拖動(dòng)觀看，看截圖無法判定學(xué)習(xí)情況，可以改查筆記，看筆記是否與學(xué)習(xí)內(nèi)容吻合。作業(yè)、討論交流、測試等都可側(cè)面反映學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況。

2.2.3 嚴(yán)字當(dāng)頭，嚴(yán)中有情 教學(xué)要有序，必須先立規(guī)矩，嚴(yán)格執(zhí)紀(jì)。比如規(guī)定當(dāng)天晚上10點(diǎn)前提交作業(yè)或第二天下午6點(diǎn)前提交作業(yè)，課后及時(shí)提交筆記或?qū)W習(xí)進(jìn)度截圖，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間完成，不按時(shí)提交則視為補(bǔ)交，不完成則視為缺項(xiàng)，直接計(jì)入作業(yè)提交及完成質(zhì)量情況一覽表中，這樣自然而然就促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建立規(guī)矩時(shí)，教師應(yīng)從細(xì)處著手，防微杜漸。課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)抄襲作業(yè)、替人在共享文檔簽到、筆記漏知識(shí)點(diǎn)的情況，教師應(yīng)在第一時(shí)間予以制止。批改作業(yè)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)抄襲情況，則降低抄襲學(xué)生作業(yè)成績以示警告。簽到后在微信群針對(duì)性點(diǎn)名回復(fù)“收到”補(bǔ)簽到，點(diǎn)評(píng)筆記指出不全等，有效遏制不良風(fēng)氣的蔓延。這個(gè)過程要充分發(fā)揮課代表和學(xué)生骨干的作用，以使整個(gè)管理簡單、高效。

2.3 注重教師導(dǎo)學(xué)，把控學(xué)生自學(xué)

要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，就要避免學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生有目標(biāo)有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)比無目標(biāo)無重點(diǎn)地學(xué)習(xí)更有意義。知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)描述、認(rèn)知和學(xué)生以后的應(yīng)用會(huì)存在一些差異，這些都需要發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。因此，教師不僅要制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于每次課也要有學(xué)習(xí)提示，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、資源觀看建議，同時(shí)給出作業(yè)和需要學(xué)生思考的問題。對(duì)于有差異的地方及時(shí)通過引導(dǎo)討論、發(fā)布新認(rèn)知來提示修正，使其更加貼近專業(yè)。

教師除了學(xué)習(xí)知識(shí)上的引導(dǎo)，還有一個(gè)重要的引導(dǎo)就是研討交流氛圍的引導(dǎo)，因?yàn)檠杏懡涣魇巧顚哟蔚谋磉_(dá)、多能力的鍛煉。研討交流是在線教學(xué)相對(duì)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，也是學(xué)生諸多顧慮所在，氛圍的形成需要持久地引導(dǎo)和不斷地激勵(lì)，而這種氛圍一旦形成，對(duì)課程教學(xué)和學(xué)生自身都是非常有幫助的。本期課程一直在嘗試研討交流氛圍的引導(dǎo)，充分發(fā)揮在線教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)比（作業(yè)質(zhì)量對(duì)比、成績對(duì)比、參與討論回答情況對(duì)比等，最好由學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)更新）、優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的無聲激勵(lì)（每名學(xué)生都能通過統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看到自己和他人的差異）和教師的有聲鼓勵(lì)（教師給學(xué)生的正向點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊等）的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問題和相互之間開展研討分析。

筆記能加深記憶，是日后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，作業(yè)能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的回顧，思考題能促進(jìn)深層次的理解，這些環(huán)節(jié)不論是在線教學(xué)還是線下教學(xué)都不可少。需要通過記筆記、做作業(yè)、設(shè)置思考題來把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生用功、用心去學(xué)，知識(shí)入腦入心。

2.4 定制作業(yè)考核，精準(zhǔn)掌握學(xué)情

作業(yè)和考核是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要載體，是強(qiáng)化記憶的重要手段，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要法寶，不僅適合線下，同樣適合線上。

優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的視頻含金量往往較高，但作業(yè)、考核相對(duì)較弱，題型偏簡單，而且與課程側(cè)重不盡相同。因此，課程在線教學(xué)不僅要定制學(xué)習(xí)提示，作業(yè)和考核也應(yīng)定制，從數(shù)量、涵蓋的重難點(diǎn)上都要進(jìn)行充分考慮。將作業(yè)納入學(xué)習(xí)提示中在課前發(fā)布，同時(shí)發(fā)布相應(yīng)的思考題，把課上有可能不會(huì)人人參與的、需要思考的問題當(dāng)作課下每名學(xué)生必須完成的任務(wù)，既保證參與度，又給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考，不會(huì)受課上緊迫的時(shí)間限制，避免讓學(xué)生感覺過于倉促。

對(duì)于學(xué)生每次課后提交的作業(yè)，教師都應(yīng)認(rèn)真批改，對(duì)每名學(xué)生的作業(yè)給出質(zhì)量評(píng)價(jià)。受微信功能限制，不能在學(xué)生作業(yè)上進(jìn)行批注。因此，教師應(yīng)撰寫作業(yè)參考答案，并在參考答案上用紅筆標(biāo)明易錯(cuò)點(diǎn)、錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤原因，在下次課前發(fā)布到微信群中，供學(xué)生校正作業(yè)參考，學(xué)生修訂后再上交作業(yè)。

課程使用微信中問卷星小程序組織四次過程考核和一次在線教學(xué)總測驗(yàn)，問卷星不僅實(shí)施問卷調(diào)查非常方便，其考試功能也非常強(qiáng)大，自動(dòng)生成結(jié)果統(tǒng)計(jì)，方便下載。其中，在線教學(xué)總測驗(yàn)題量達(dá)到94道，涵蓋所有需要掌握的內(nèi)容。考慮到學(xué)生還有其他課程學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)，為了避免打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課程采用隨時(shí)答疑的形式，即學(xué)生可在任何時(shí)間提出問題，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行答疑，充分利用在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。通過這些，雖然未與學(xué)生見面，但學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況如何、哪些學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，教師基本上都有所了解，通過發(fā)布心里話、選擇性提問等方式進(jìn)行一些針對(duì)性的督促。對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題和容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)知調(diào)查研討活動(dòng)。

通過上述措施，能夠精確掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果并針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，這是教師能對(duì)學(xué)生充滿信任、放任其自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.5 預(yù)先謀劃過渡，開展線上線下混合教學(xué)

本課程在線教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)完成之后，學(xué)生仍不能進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這段時(shí)間如果不開展任何課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)快速遺忘，影響后續(xù)教學(xué)銜接。因此，教師對(duì)學(xué)生目前在達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)中所處的階段位置進(jìn)行分析發(fā)布，制訂過渡期教學(xué)計(jì)劃，開展總測驗(yàn)，以便他們判定自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)利用總測驗(yàn)進(jìn)行復(fù)測以促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的連貫性和有效性。網(wǎng)上教學(xué)資源并不能完全適應(yīng)本課程的教學(xué)目標(biāo)，需要課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充、修正，以期學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的轉(zhuǎn)變。因此，在線下階段，教師準(zhǔn)備完成體系建立、理論知識(shí)與裝備實(shí)踐的融合、分析運(yùn)用能力的鍛煉等幾項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)混合。

3 結(jié)束語

在線教學(xué)與線下教學(xué)同為教學(xué)，存在共性，即教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵要素如教學(xué)計(jì)劃、授課、作業(yè)、思考、考核、答疑等均不可少；同時(shí)，在線教學(xué)與線下教學(xué)也存在差異，應(yīng)充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生主體地位發(fā)揮、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)情掌握等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。相信在線教學(xué)的寶貴經(jīng)歷一定能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的深度思考，促進(jìn)教學(xué)改革，更能促進(jìn)課程教學(xué)效果不斷增強(qiáng)。