基于三課堂的有機化學線上線下混合式教學模式研究*

◆吳品昌

0 引言

面對突然襲來的疫情，為保證“停課不停教，停課不停學”，全國高校及時轉變傳統的教學方式，大規模地開展線上教學。線上直播課具有實時在線的優勢，能夠完成基本教學目標，解決特殊背景下的教學要求，得到教師和學生的廣泛認可。混合式教學充分利用網絡信息技術，將線下教學與線上教學有效融合，體現了教師在整個教學過程的主導作用和學生在學習過程中的參與性、自主性與創造性[1]。

傳統的課堂教學一直存在學時不夠、教學方法單一和忽視個性化培養等問題。大規模在線教學存在沒有課堂氛圍、缺少耳濡目染和言傳身教的真實感、師生無法面對面交流等問題。為解決這些問題，遼寧中醫藥大學有機化學課程要秉承“傳承精華，守正創新”的宗旨，打破傳統教學理念，創新教學理念和方式，突破傳統課堂教學和大規模在線開放課程局限性，將“線上+微課”、翻轉課堂、互學課堂有機融合，建立基于“三課堂”的“線上+線下”混合教學模式，增強課堂教學效果，完成中醫藥人才培養目標[2]。

1 改革內容

1.1 課前構建基于“超星+微課”的線上課程

在課前依托超星學習平臺，開放課程信息、課程內容、課程微視頻、教學課件、主題研討、項目案例、模擬仿真實驗及作業等教學資源，引導學生通過線上課程自主學習，并通過討論、答疑、問卷等形式反饋線上學情。學生需要完成課程平臺的課程資源、課程任務測試和作業等，另外可就自己感興趣的知識在超星平臺上搜尋合適的課程視頻進行知識擴展學習[3]。

教師以微課知識點為擴展，課前結合中醫藥和有機化學的特色以及學生特點自制微視頻、特色PPT、特色項目及案例，或其他有價值的知識積累以獨特的方式呈現出來，以此豐富超星課程的教學內容和形式，實現特色教學資源和風格多樣性，更好地滿足個性化的學習需求和學生創新能力的培養，增強教學效果[4]。

1.2 課上構建翻轉課堂

在課堂教學中采用啟發式教學法、案例展示教學、設問引疑法和對照引入法等方法，實現課堂翻轉，完全轉變教師和學生的教學活動，激發學生的求知欲，完成知識內化。課堂教學不是超星和微課的重復，是學生自主學習超星和微課后，回歸課堂，以分組研討形式進行翻轉，改變學生的學習思維方式。翻轉課堂的小班研討以大班授課內容為基礎，教師針對學生的薄弱環節進行及時補充。研討內容分為四個模塊[5]：

1）對超星和微課學習的重難點內容的分析、討論與應用，目的是進一步讓學生有目的地學習課程重點內容；

2）典型習題分組研討，包括線上例題、典型習題和考研題等，目的是強化鞏固和知識的應用；

3）典型案例分析，將課程內容中知識在藥物合成和中藥成分提取分離領域應用的經典案例進行師生和學生之間的翻轉分享研討，如通過有機合成反應提高藥物活性、藥物改性、利用有機物的性質進行中藥有效成分的提取分離等；

4）前沿知識拓展，進行學科和專業前沿知識滲透，分方向成立科研興趣小組，匯報展示創新創業大作業，促進知識的學與用，進而培養學生的科研創新能力，為后續“大創”和創新創業競賽孵化創意。

1.3 構建課后互學課堂學習模式

在課后延續課堂教學的效果，建立互助學習課堂，將重難知識點、疑難作業和學習心得等以小組為單位讓學生互助互學，在互學中探索學習興趣點，讓每個學生都成為知識的傳播者，以學生間討論交流的學習方式自行解決學習中遇到的問題，營造良好的學習氛圍。最后由教師對各小組的學習效果進行評價，完成知識的鞏固和內化，補充和鞏固課堂教學。

1.4 構建全面的考核方式

混合教學模式下的課程考核方式要突破以往“教室+試卷”的單一方式，分別從線上數據與線下課堂表現建立分層次、多元和動態的評價方式，對學生進行全面科學的學習成果檢驗[6]。

層次化考核方式是針對知識掌握程度不同的學生，將考核內容分為熟悉、了解、掌握三個層次，形成不同考核點的學習成績。

多元化考核方式是根據知識內容特點，將考核內容分為必考與選考兩項，從不同角度評估學習情況。

動態化考核方式是針對平時學習情況的考核，加強對學習過程的考核，可以大大提高學生平時學習的動力，改善課堂教學效果。在課程學習平臺能夠獲得學生的學習軌跡，比如登錄次數、在線時間、在線測試、互助互學等學習數據信息，基于大數據對學生學習行為、學習習慣和效果進行量化，最終形成學生的線上考核成績。

2 實施方案

以教學目標和學情為基礎，利用超星學習平臺構建移動教學環境，從而建立基于“三課堂”的“線上+線下”混合式教學模式[7]。

2.1 構建導學內容

通過平臺構建導學內容，其中包含的模塊有學習通知、簽到、課前預習、學習任務點、課程資源閱讀、線上作業、學習反思、提出問題、分組討論、線下互學和前沿文獻閱讀等。

2.2 建立學習資源庫

建立學習資源庫，包括教學大綱、教案、教學課件、題庫、微視頻、作業庫、試卷庫、前沿文獻等內容。通過超星平臺給學生提供教學材料和學習資料，通過教學資源共享，學生可以隨時隨地進行自主學習、創新學習和個性學習。同時構建知識擴展學習庫，包括平臺資源中的各校精品課程、經典教材和知識點相關的文獻等資源。

2.3 微課制作

將課程中的重點和難點分解成多個微知識，如親電加成、親電取代、順反異構、馬氏規則、休克爾規則、付-克反應、親核取代、誘導效應、定位效應、共軛效應、對映異構和環己烷的優勢構象分析等知識點，將每一部分錄制成約5 min的微課，可供學生預習和復習使用，作為課堂教學的補充。

2.4 設計與實施翻轉課堂

學生在線上完成自主學習后回歸課堂，進行課堂學習。課堂教學不是線上內容的重復，而是以研討的形式進行翻轉，教師針對學生的薄弱環節進行強化和補充，設計經典教學案例，促進學生對重點知識的掌握。首先，講授重難點內容，目的是讓學生進一步理解并掌握課程內容；其次，對典型習題進行分組討論，包括課后典型習題、考研典型習題和知識應用案例等，目的是讓學生強化與鞏固知識；再次，進行典型案例分析，師生和學生之間對課程內容中所授知識在藥物領域應用的經典案例進行翻轉展示分享；最后，進行知識拓展，進行學科和專業前沿知識滲透，使知識體系融合，分方向成立科研興趣小組，進行課堂匯報展示，培養學生的創新創業意識和能力[8]。

2.5 學生課后的互學課堂

課后建立互助學習課堂，將重難知識點、疑難作業和學習心得等以小組為單位讓學生互助互學，通過互助課堂能夠激發學習興趣，讓每個學生揚長避短，充分發揮自己的優勢，營造良好的學習氛圍，有利于學生個性化培養。最后由教師對各小組的學習成果進行評價和總結，最終實現知識的鞏固和內化。

3 混合式教學在未來教學中的現實意義

混合式教學能夠改變傳統教學理念，轉變學生的角色，更新認知方式，充分利用線上教學和課堂教學的優勢，建立具有個性化、創造性的自主、開放式學習方式，實現自主學習、個性化學習和碎片化學習，從而提升課堂效率和教學質量。另外，線下課堂中以學生為主體，建立討論式、探究式、開放式的翻轉課堂，能夠激發學生學習的內驅力，形成良好的課下學習氛圍，最終建立互相交流、彼此爭論、互教互助、共同提高的具有中醫藥特色的“辯”學氛圍[9]。