奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究
——以朝鮮童謠《小白船》為例

杜晨歌

（延邊大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，延邊 延吉133000）

一、奧爾夫教學(xué)法概述

“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系。它賦予音樂(lè)教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫音樂(lè)教育體系的核心觀念是“關(guān)于一種元素性的音樂(lè)教育的觀念”。奧爾夫強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)的過(guò)程，根據(jù)兒童的生活環(huán)境，創(chuàng)造出生動(dòng)的情景，結(jié)合嗓音訓(xùn)練活動(dòng)、動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)以及樂(lè)器演奏活動(dòng)，即興地使兒童進(jìn)入到一種愉快的境界，激發(fā)兒童的興趣、創(chuàng)造力和積極性，從而使之快樂(lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中，既是參與者，又是學(xué)習(xí)者。

（一）奧爾夫教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

奧爾夫音樂(lè)教育體系在20 世紀(jì)70 年代末經(jīng)廖乃雄先生的登門拜訪而傳入我國(guó)，在這40 多年間，學(xué)者們對(duì)該理念的研究呈遞增狀態(tài)，奧爾夫教學(xué)理念可以為我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)很好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并且從中培養(yǎng)學(xué)生更多的能力。現(xiàn)將目前奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)音樂(lè)課堂教育中的研究情況進(jìn)行梳理。

1986 年起，由廖乃雄翻譯的《節(jié)奏－旋律練習(xí)》音樂(lè)基礎(chǔ)教材和《奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)法初步》是我國(guó)最早關(guān)于該教學(xué)法的學(xué)習(xí)教材，為我國(guó)音樂(lè)教育工作者系統(tǒng)的研究奧爾夫教學(xué)法提供了重要依據(jù)。2004 年，廖乃雄根據(jù)奧爾夫的《學(xué)校音樂(lè)教材》進(jìn)行了翻譯與精選，出版了奧爾夫教學(xué)參考教材《為兒童的音樂(lè)》，為后人提供了活動(dòng)歌曲、教學(xué)方式的參考。

2011 年，李妲娜、修海林、尹愛(ài)青編著的《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》中，系統(tǒng)的介紹了奧爾夫的生平簡(jiǎn)介、教育思想，及其音樂(lè)教育實(shí)踐在中國(guó)的傳播及“本土化”傳播情況，以課例的形式將奧爾夫教學(xué)法的教育思想與我國(guó)國(guó)情結(jié)合，為音樂(lè)教學(xué)的研究與實(shí)踐提供了實(shí)際需要。

2016 年，綜合前人的教學(xué)研究，方少萌編寫了《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)用教程》，該書是“十三五規(guī)劃教材”之一，為學(xué)前教育教師提供了理論指導(dǎo)與方法課例的具體介紹，具有一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

2018 年，蘭芳編寫了《奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)教程》，以音樂(lè)教師的角度介紹了奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用與教學(xué)能力培養(yǎng)要求，為教師提高奧爾夫教學(xué)法教學(xué)能力提供了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2018 年，童昕,高博根據(jù)米卡艾拉·格呂納(德)編寫的《奧爾夫樂(lè)器和演奏指南》進(jìn)行了翻譯，為我國(guó)音樂(lè)教師在奧爾夫樂(lè)器的認(rèn)知和使用上提供了幫助促進(jìn)了教師對(duì)于奧爾夫教學(xué)工具的知識(shí)掌握。

（二）奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀

根據(jù)CNKI 檢索關(guān)鍵字“奧爾夫教學(xué)法、小學(xué)音樂(lè)課堂”搜索到的文獻(xiàn)共有63 篇。其中胡美彤在《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中結(jié)合理論與實(shí)踐課例分析了奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，介紹了奧爾夫教學(xué)法能在節(jié)奏、動(dòng)作、表演形式、游戲教學(xué)和樂(lè)器訓(xùn)練中進(jìn)行運(yùn)用；同年，范厚秀在其論文《奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的創(chuàng)新性研究》中提出了奧爾夫教學(xué)理念與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的結(jié)合設(shè)想；吳一波在《奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的突破》中提出了當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂中存在的問(wèn)題可以通過(guò)奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用可以進(jìn)行突破；劉怡玲在《奧爾夫教學(xué)法的小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究》中提出學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性思維能在奧爾夫教學(xué)法下各類活動(dòng)中體現(xiàn)，它的多領(lǐng)域活動(dòng)類型能在音樂(lè)課堂中被有效結(jié)合等。根據(jù)CNKI 檢索關(guān)鍵字“奧爾夫教學(xué)法、小學(xué)音樂(lè)課堂、民族音樂(lè)”搜索到的文獻(xiàn)卻僅有3 篇，其中有效文獻(xiàn)2 篇。其中徐明香在《淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的實(shí)踐意義——以民族音樂(lè)作品為例》中例句了幾個(gè)民族歌曲，說(shuō)明通過(guò)利用奧爾夫教學(xué)法應(yīng)充分利用樂(lè)器，創(chuàng)新引導(dǎo)方式，升華教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)更好的音樂(lè)效果；于倩在《奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的實(shí)踐意義——以民族音樂(lè)作品為例》中以民族音樂(lè)作品的教學(xué)為討論載體，將民族音樂(lè)作品和奧爾夫教學(xué)理念結(jié)合，幫助學(xué)生了解某一民族文化與音樂(lè)特征的同時(shí)，提高課堂效率。

綜上所述，大多研究者對(duì)奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用研究還是十分關(guān)注的，但結(jié)合民族歌曲確是少之又少。

二、朝鮮童謠《小白船》簡(jiǎn)介

（一）創(chuàng)作背景

《小白船》創(chuàng)作于1924 年，是一首深受小朋友喜愛(ài)的朝鮮童謠，由朝鮮作曲家尹克榮作詞、作曲。在中國(guó)與朝鮮廣為流傳。作者尹克榮因當(dāng)時(shí)朝鮮正被日本侵占也暗喻痛失國(guó)土的痛苦。1950 年，這首歌曲被翻譯成《小白船》傳入中國(guó)，歌詞大意沒(méi)有變化，但傳達(dá)出的意境是希望兒童們積極探索，勇于追求美好未來(lái)。

（二）作品賞析

《小白船》詞曲優(yōu)美動(dòng)人，朗朗上口，慢慢成為小朋友口中喜愛(ài)的童謠并流傳下來(lái)。歌詞描述了孩子們對(duì)神秘宇宙的想象和探求的愿望，反映了孩子們對(duì)美好世界的追求。這首歌曲調(diào)優(yōu)美，節(jié)奏寬廣舒展，三拍子韻律鮮明，描繪了月亮在夜空中蕩漾的生動(dòng)形象和美好的神奇意境。歌曲旋律平穩(wěn)、寧?kù)o，歌曲結(jié)尾部分把旋律推向高潮，隨后又漸漸回到寧?kù)o安謐的氣氛。

三、奧爾夫教學(xué)法在《小白船》音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.情感態(tài)度價(jià)值觀:通過(guò)學(xué)習(xí)《小白船》，感受朝鮮民歌的風(fēng)格特點(diǎn)與多元化的音樂(lè)魅力。理解民族內(nèi)涵，熱愛(ài)民族音樂(lè)。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方式學(xué)習(xí)歌曲。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)朝鮮民族的節(jié)奏與旋律特點(diǎn)以提高對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

3.知識(shí)與技能：掌握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，能夠有感情的演唱歌曲。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)唱歌曲小白船，掌握三拍子的節(jié)奏韻律。理解多元化民族音樂(lè)的魅力。難點(diǎn)：演唱中注意一字多音的地方，在實(shí)踐中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。

（三）教學(xué)用具

多媒體、鋼琴

（四）教學(xué)過(guò)程

1.課前導(dǎo)入

教師播放《阿里郎》歌舞視頻。

師：大家知道這是哪個(gè)民族的歌曲嗎？同學(xué)們對(duì)這個(gè)民族有哪些了解呢？

生：朝鮮民族

師：朝鮮民族是一個(gè)能歌善舞的民族，朝鮮民族音樂(lè)在其長(zhǎng)期發(fā)展歷史中，以本民族音樂(lè)為基礎(chǔ)，吸收、融合其它民族音樂(lè)文化，從而形成了獨(dú)具特色的民族音樂(lè)。朝鮮族素有歌舞的傳統(tǒng)，他們善于用歌舞表達(dá)喜怒哀樂(lè)，寄托對(duì)未來(lái)的憧憬。歌舞是他們生活中不可缺少的組成部分。《小白船》是一首民族特色鮮明的朝鮮童謠，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下這首歌曲，帶同學(xué)們走進(jìn)朝鮮民族的音樂(lè)世界。

2.初步感受

教師播放《小白船》音頻。

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)，展開想象的翅膀，這段音樂(lè)使你想象到什么樣的情景？

（學(xué)生回答）

師：是的。我們可以看到一輪彎彎的明月像一條小小的白船，緩緩的在星空穿行，滿載著星輝，灑向大地。漸漸的小船飄呀飄呀飄向了遠(yuǎn)方。

3.學(xué)習(xí)歌曲

教師范唱歌曲。

師：這首歌曲是以怎樣的節(jié)拍來(lái)表現(xiàn)的？

（學(xué)生回答）

師：歌曲是用三拍子的韻律生動(dòng)的描繪出月亮在夜空輕輕搖曳的形象。三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是我們以前所接觸過(guò)的，哪位同學(xué)可以來(lái)說(shuō)一下，三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是怎樣的呢？

生：強(qiáng)弱弱，次強(qiáng)弱弱。

師：好的，接下來(lái)我們用肢體語(yǔ)言的方式來(lái)表達(dá)一下三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，可以用拍手、捻指、跺腳、拍腿等動(dòng)作。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力一起來(lái)設(shè)計(jì)一下。

（學(xué)生做動(dòng)作，教師糾正）

師：好的。這一次，老師播放音樂(lè)，我們用拍手代表“強(qiáng)”、拍腿代表“次強(qiáng)”，用捻指代表“弱”、跟隨著歌曲一起來(lái)動(dòng)作。

（學(xué)生做動(dòng)作，教師糾正）

師：同學(xué)們表現(xiàn)的非常棒，這一次我們加入歌詞，跟著歌曲的節(jié)奏把歌詞大聲朗讀出來(lái)。

（同學(xué)們朗讀歌詞）

師：接下來(lái)我們用“l(fā)a”來(lái)來(lái)模唱歌曲，熟悉一下歌曲的旋律。

（教師彈琴，學(xué)生跟琴模唱）

師：同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，這一次我們把歌詞加進(jìn)去，嘗試跟著旋律一起唱。

（教師彈琴，學(xué)生跟唱）

師：這一次，老師為大家范唱一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)們劃分樂(lè)段，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

（教師范唱，學(xué)生聆聽(tīng)后，各抒己見(jiàn)）

師：是的，歌曲總共分為兩個(gè)樂(lè)段，第一樂(lè)段深沉寧?kù)o，第二樂(lè)段向高潮遞進(jìn)。第二樂(lè)段在演唱時(shí)聲音力度和情感處理上要比第一段強(qiáng)一些。這一次，我們加上對(duì)這首歌的情感處理共同演唱。

（教師彈奏、師生合唱）

4.課堂小結(jié)

師：今天我們學(xué)習(xí)了歌曲《小白船》，在這首舒緩而靜謐的朝鮮童謠中感受了到了朝鮮民族三拍子的韻律特點(diǎn)。世界不同的民族音樂(lè)有很多，我們應(yīng)以開闊的視野去學(xué)習(xí)其他各民族的音樂(lè)文化，理解音樂(lè)文化的多樣性。那么同學(xué)們，你們還知道哪些民族歌曲？回去搜集一下資料，下節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)討論。

四、結(jié)論

本文以朝鮮童謠《小白船》為例，對(duì)奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，將奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐于小學(xué)音樂(lè)課堂之中將其聲勢(shì)訓(xùn)練活動(dòng)與民族音樂(lè)融合，以期望達(dá)到“弘揚(yáng)民族文化，理解音樂(lè)文化多樣性”的教育課程基本理念。