教育管理中的課堂教學互動探究

侯明芮 劉佩鑫

（1.東華理工大學，江西 南昌330013；2.江西師范大學，江西 南昌330022）

一、前言

自《中國教育改革與發展綱要》提出實施素質教育以來，課程的改革與教學的改革受到人們許多的關注，許多中小學也積極探索教學管理的改革，以促進課程及教學的進步。課堂教學互動是新課程倡導的重要理念之一，行之有效的課堂互動將會大大促進課堂的趣味性，使更多的學生參與到課堂中，從而提升授課質量。本文對現在的教學現狀進行分析，為教學互動的方案的設計做準備。

二、課堂教學管理的現狀

（一）師生互動比例過于集中優等生

課堂教學過程中師生互動存在諸多方面的問題。師生互動比例不合理是目前比較嚴重的問題，在課堂上老師講解得較多，學生思考、回答問題的較少，總是處于被動的學習狀態，并非真正意義地開展教學互動。教師有時為了加速教學進度，只對坐在前排的優等生進行提問，對后排的后進生相對更加忽視。長此以往對后進生的忽視會導致學生心理上的偏差、失去學習興趣，也會對學生與教師關系產生不良的反應。

（二）課堂教學互動過于形式化

就目前而言課堂教學互動流于表面，形式化較為嚴重，主要表現為以下兩個方面：

一方面，只有互動形式缺乏實質內容。具體體現在教師提出問題后，當某個學生做出正確回答，其他同學也知道他的回答無誤，教師卻依舊追問其回答的對錯與否。諸如此類的現象的還有很多。只是為了互動而互動，過于機械和流水化式的課堂互動目前仍大行其道。

另一方面，在于互動只有壟斷而缺乏共享。壟斷體現學生的互動機會不均衡，主要集中在優等生。對于學生而言，教學互動的壟斷則會導致學習興趣下降，久而久之，兩級分化較為嚴重。

（三）課堂教學互動方案過于單一

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。傳統課堂教學中的提問，課堂教學互動方案過于單一就會造成教學效果不佳。課堂因教師、學生的生成而精彩，只有互動才會有生成，所以教師要采取各種手段促進學生與老師、文本、同學和環境互動。上課時，我們發現出現最多的互動形式是老師與個別學生之間的互動，而最缺乏的是師生之間的有效互動。

三、課堂教學互動的建議與實施

（一）互動教學的方案

在課堂教學實踐過程中，需因地制宜定制課堂互動教學方案，以此推進課堂師生互動，同時應該樹立正確的師生互動觀念。教師應由課堂的指揮者、操控者轉變為課堂的引導者，使學生做課堂的主人，運用各種方法調動學生主動學習、主動思考的積極性，以達到事半功倍的效果。本文以《中國民間美術》為例，對課堂互動教學方案進行設計。

1.教學目標

知識與技能：認識民間美術是中國美術的重要組成部分，清楚民間美術有著豐富的類別和內涵。了解最常見的民間美術（剪紙、服飾、刺繡染織等），運用已有的知識創作出有思想內涵的美術作品。

過程與方法：引導學生進行游戲教學法、情景模擬法等，使學生對民間美術產生興趣，從而進行民間美術對教授。

情感、態度與價值觀：引起學生對民間美術對重視，繼而發揚中國傳統美術，增強民族自豪感。

2.教學重難點

教學重點：了解民間美術的種類、表現形式與象征意義。

教學難點：創作具有內涵的美術作品，了解民間美術存在的意義。

3.教學方法

講授法、參與式教學（頭腦風暴法、合作學習法、情境模擬法）

4.課時

共有2課時。

5.教學的過程

第一課時，首先展示含有中國民間美術元素的插圖，插圖為有老人與孩子制作新年所需的民間藝術品。思考插圖中有哪些屬于民間美術？從插圖中體會到什么樣的感情？除了插圖上有的民間藝術品，還有哪些屬于中國民間美術？邀請不同的學生發散思維進行回答。然后，欣賞環節結束，總結學生答案，并且對中國民間美術的定義進行解釋。了解了民間美術的定義后，對民間美術的幾大種類進行講授。最后提出問題，這些民間美術中表達了怎樣的情感？學生分小組進行討論，每小組選一人回答問題。教師總結學生回答，并且對中國民間美術的意義進行概述。

第二課時，播放織布機織布聲音作為背景音樂，向學生展示課前準備的粗布布料，每小組一塊，傳遞觀察。再向學生展示其他圖案的粗布圖片，帶領學生了解粗布的歷史與發展歷程，接著講授傳統粗布的紡織步驟與原理。用傳統粗布與現代布藝對比，提問學生兩者之間有什么區別？學生進行回答后教師進行總結。學生繪制傳統粗布圖樣，學生自行創作，教師巡回指導。繪制完成后，進行創作作品展示以及評價。

6.教學反思

師生在互動過程中，教師要認識到學生才是學習的主體，從而建立和諧民主的師生關系，要堅信學生有與老師互動的能力。教師是學習活動的引導者、合作者和參與者，教師的教要以學生的發展為最終目的。教師不能因為自己的偏袒而剝奪個別學生參與課堂的機會，在師生互動中，不論是優等生還是后進生，不論是活潑聰明的還是沉默內向的學生，教師都應該一視同仁，主動建立起良好和諧、互助民主的師生關系，使每個學生都能積極主動地參與到課堂師生互動中來。

（二）互動教學的內容

教師對教學內容的設計非常重要，需要能夠引起學生強烈的興趣，在課堂中學生就會比較容易跟隨教師的課程進度。教師應著重于教學設計，明確教學目標，找準課程的重難點。圍繞目標對教學內容進行設計，設計全程緊貼教學目標，把握教學重點，讓教學互動具有目的性。

例如，在導入新課后，進行提問：根據這張圖片，你還能想到什么有關的事物、感情或者事件嗎？讓學生發散思維，自由地對問題進行回答，并且不限制答案類型，教師再對學生的回答進行總結。教師提出問題后，安排不同任務，學生分組討論。小組成員對任務進行分工，在討論時注意記錄觀點與結論。討論結束后，教師隨機點名，根據小組內分工回答問題。在給出主題相關圖片后，播放與主題相符的背景音樂、課前進行實物準備、教師用語言生動的描述場景等，給學生營造出身臨其境的感覺。但在互動過程中不能夠將學生的反應完全預知，可能會出現沒有學生主動回答，可以點名提問，為學生構建場景，引發學生共鳴后引導學生回答。也可能會出現亂答，引發紀律問題，教師應在不打消學生積極性的前提下，安撫學生情緒后，讓學生起立回答問題。

（三）互動教學的比例

教師是學習活動的引導者、合作者和參與者，教師的教要以學生的發展為最終目的，教師不能因為自己的偏袒而剝奪個別學生參與課堂的機會。

按照上文的教學方案，為教學安排了45分鐘的互動時間，其中包括課程導入時教師提問學生回答，教學內容中小組分工討論隨機點名回答，創造情境學生感受粗布三次主要互動。分別分配了10分鐘、15分鐘和15分鐘，還有剩余5分鐘的教師提問學生回答問題的實踐。主題導入不應花費太多時間，不然學生提起的興趣容易被消磨。小組討論時間應占所有互動比例時間較多，充分賦予學生自由討論的時間。學生對實物更加感興趣，情境模擬留出時間也較多。在師生的互動中，不論是優等生還是后進生，不論是活潑聰明的還是沉默內向的，教師都應該一視同仁，主動建立起良好和諧、互助民主的師生關系，使每一個學生都能積極主動地參與到課堂師生互動中來。

（四）互動教學的方法

課堂教學互動方式不僅僅局限于師生一問一答的模式，應結合課堂當時的實際情況，使用多樣化的方法。例如分組式教學互動，組織小組共同學習，同組中可以嘗試“以優帶差”，讓成績好或上課較為活躍的同學帶動成績差或邊緣學生，防止教師無法照顧到所有學生的情況，此方法也可以加深同小組間同學的友誼。其次，選取合適的教學方法。傳統的授課模式是老師講解，也就是“傳遞式、填壓式”教學，這種教學方法能更多傳授給學生知識。在教學中，可采用多種教學方法。因地制宜的互動教學方案中結合了三種教學互動的方法，分別是頭腦風暴法、合作學習法和情景模擬法。

1.頭腦風暴法

在給出“中國民間美術”的主題后，讓學生對該主題進行無限制的氣氛中進行討論，引導學生積極思考，暢所欲言，充分表達想法。

2.合作學習法

合作學習是以“民間美術的情感思想”目標，讓多名學生進行小組內討論，并且有明確的分工的互助性學習。此方法有助于培養學生的集體榮譽感，并且對集體利益與個人利益有明顯的幫助。

3.情境模擬法

在情景模擬時，在織布機織布的背景音樂下，在小組內進行粗布的傳遞，觀察撫摸實物，感受粗布的質感與粗布紋樣。

（五）互動教學的意義

互動教學的意義在于最大程度上吸引學生充分參與至課堂，將原本的過于抽象的理論通過互動的方式形象化。良性教學互動是交流信息、表達情感的有效途徑，是培養語言運用能力、思維能力、創新意識、發展健全人格的重要手段。

在互動教學中，學生是意義的建構者和活動的主體，學生在教師的指導下，自由表達思想和情感、擴充教材內容，并參照教材中所提供的知識和信息開展一系列有意義的交際活動。教師是互動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師根據教材的內容，設置生動的教學情景，有計劃地引導學生參與活動，并適時指導和幫助，合適的課堂教學互動有助于提升課堂的教學質量。

四、結語

綜上所述，著重對學科教學中課堂互動的教學管理改革進行研究。目前學校對課堂教學互動的研究大多為經驗型探索，缺少理論性的連接和實踐性的教學研究。課堂中進行互動，可以幫助學生對性格完善。隨著對教師專業性的要求提高，教師更應該對教學中的不足加以改進，對教學互動更加重視，有助于提升課堂質量、促進師生關系及促進教學管理，為提升中小學互動教學互動過程中提供一些建議和幫助。