淺談關(guān)于兒童畫教育的思考

秦子凌

（安徽師范大學，安徽 蕪湖241000）

一、兒童畫教育的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）兒童畫教育中的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育的普及，越來越多的家長給孩子報了各種輔導(dǎo)班，希望孩子能夠贏在起跑線上，其中最受歡迎的一類便是給孩子報繪畫輔導(dǎo)班。希望自己的孩子能夠通過畫畫輔導(dǎo)班學習到更多的知識，開拓個人思維。為了滿足家長們?nèi)找娓邼q的需求，市場上關(guān)于兒童畫的輔導(dǎo)班也是越來越多，以各種開發(fā)思維，促進學習的名號也越來越多。

然而隨著報名的孩子越來越多，便出現(xiàn)新的問題，那就是很多輔導(dǎo)老師、家長會無形之中比較孩子與孩子之間的差距，尤其以畫得像不像作為評價的標準，儼然是把學校里應(yīng)試教育的那一套體制搬到兒童畫教育中。甚至會給孩子們擬定同一個題目，或者讓孩子們畫同樣的一種物體，最終根據(jù)畫的畫像不像，予以評分，這種現(xiàn)象在兒童畫教育中屢見不鮮。

（二）兒童畫教育中的問題

通過長期觀察某一類教育機構(gòu)，筆者就發(fā)現(xiàn)一個常見問題：很多家長會覺得自己的孩子在班級中畫畫的實力偏低，與別的孩子存在差距，為了保護孩子，會與學校商量不讓孩子知道自己與別人在班里畫畫成績上的差距。那么家長所說的這個“差距”是指哪些方面？另一方面，學校、老師、家長到底該不該讓孩子知道自己跟別人繪畫上存在的差距呢？

就此，筆者在圖書館進行了資料的查閱，同時在輔導(dǎo)學校與一些教師之間展開了小范圍的調(diào)查。而后發(fā)現(xiàn)，認為孩子與別人存在差距，會覺得孩子接受能力較弱，粗心，與老師畫的不像，認為孩子是在胡亂地涂鴉。

針對另一個問題，該不該讓孩子知道自己與別人的差距，大概有以下三種觀點。

第一種觀點是：家長與老師認為是應(yīng)該讓孩子知道自己與其他人之間差距的，他們認為應(yīng)該充分把握集體這個大環(huán)境，這個環(huán)境中有老師的講解和孩子之間的相互學習。因為大家聚集在一起，很容易創(chuàng)造良好的學習氛圍，同學之間可以互相幫助，互相討論，互相學習，促進思維的發(fā)散，可以很好地在下一次的課程中運用。在老師的引導(dǎo)和帶動下，能夠取得更快的進步與發(fā)展；在生活上，也可以互相學習照顧，在集體的學習中認識到珍貴的友誼；從長遠的角度來說可以培養(yǎng)良好的團隊意識，為將來的工作奠定好的基礎(chǔ)；在學習的過程中也可以培養(yǎng)孩子的學習方法與堅韌的品格。所以，讓孩子知道自己和其他人的差距，能夠更好地促進孩子努力學習，找到自己的不足。

第二種觀點是：一部分家長和老師認為不應(yīng)該讓孩子知道自己和其他人的差距，在兒童教育中，要注意保護孩子的自尊心，孩子的心靈是脆弱而又敏感的，孩子們的辨別是非能力不強，人生觀、價值觀也尚未形成，在與父母老師的朝夕相處中，孩子很容易對他們的言行產(chǎn)生認同，容易喪失自信失去斗志。如果家長老師一味地指出孩子與其他人的差距，會讓孩子失去信息，變得自卑，從而對很多事情喪失積極性。由此，他們覺得讓孩子認真努力，態(tài)度端正，健康的進步是非常重要的。

第三種觀點是：有一部分老師認為應(yīng)該完全聽取家長的意見，作為興趣班并不是孩子的主要課程，想要孩子怎么發(fā)展家長是最為了解的，最有發(fā)言權(quán)，一般來說，家長與孩子朝夕相處，對自己孩子的性格特點、興趣愛好了如指掌，會知道一個什么樣的狀態(tài)更加的適合孩子。很顯然，有這種觀點的家長將教育權(quán)主動地交給了輔導(dǎo)班老師，自己則處于一種“悠然”的處境，這明顯是不對的。在教育中，尤其在兒童教育中，家長占據(jù)很重要的地位，對孩子的影響是遠大的，絕不能缺席的。

不管哪一種說法，其都有著自己的出發(fā)點，有自己的側(cè)重，也都有著自己的立場。然而，從科學的角度來說，哪一種說法更具有說服力，哪一種說法對孩子的發(fā)展更具有良好的作用和影響呢？在實際的兒童畫教學中，家長、老師應(yīng)該如何正視孩子與其他人的差距呢？

二、案例與理論的結(jié)合

（一）理論上需要的兒童畫教育

從理論來說，我們要清楚地認識到“學習兒童畫”的目的是什么，僅僅是為了獲得一個高分數(shù)嗎？還是為了學習某些技能，還是為了鍛煉孩子的某種技能？在了解學習兒童畫的主要目的之后，我們就可以有目的性地對孩子學習兒童畫做一個大概的調(diào)查。

從兒童教育來說，我們不能緊抓著“成績”二字，不能只是盯著孩子學習成績。我們一直提倡素質(zhì)教育，這肯定是超出應(yīng)試教育的，尤其對兒童教育來說，他們還處在年齡階段較小，對許多事情并不清楚，有著極高的可塑性。如果只是單純地對孩子成績加以重視，很容易會讓孩子只關(guān)注學習成績。如果孩子善于學習，那么他可能就會對其他事物喪失興趣，甚至對學習無法產(chǎn)生興趣，只是成為家長老師口中的學習機器，無法對學習本身產(chǎn)生興趣，更不要說發(fā)散個人思維、拓展個人能力；如果孩子不善于學習，那么可能花費很大功夫，卻無法取得滿意的成績，這個時候，孩子不僅對學習丟失興趣，也會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，對做什么事都沒有自信。

從繪畫教育來說，繪畫是一門藝術(shù)課，并不能用簡單的“對錯”“像不像”來評價。繪畫并不像語文數(shù)學一樣，有標準的答案、模板，不管是教學還是學習中，對于繪畫，只是有一個大概的學習框架、學習指導(dǎo)，無法教學生如何畫出更好的作品。因為，我們對繪畫的評價標準不是唯一的，不是單方面的，沒有統(tǒng)一的客觀的標準。只能說有一個大概的審美標準，具體的還根據(jù)不同情況予以確定。

不管從兒童教育來說，還是從繪畫教育來說，我們都發(fā)現(xiàn)，如果對孩子的學習一味地重視分數(shù)，重視像不像，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，對學生的教育百害而無一利。如果只是關(guān)注孩子兒童畫像不像，就會讓孩子慢慢地喪失“與眾不同”的能力，只會讓孩子追求和別人一樣的結(jié)果，而不會有追求個性，表達自我的行為，這對學生的影響是極不負責任的。

（二）實際案例中的發(fā)現(xiàn)

在通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些在課上開頭進行興趣引導(dǎo)，課程的結(jié)尾點評展示孩子的作品，課后與作業(yè)相結(jié)合的，極大地開發(fā)了孩子的想象力與創(chuàng)造性思維，孩子的收益是較大的，能從每堂課的的學習中較多的掌握現(xiàn)階段的知識，也能與同學們互相學習，思維得到一些發(fā)散和開闊。

上兒童畫課，也是孩子的一個學習發(fā)展過程，就好比，孩子一開始知道怎樣畫一個圓，在上課的時候?qū)W會了畫一個太陽，而他旁邊的同學畫了一個會跑步的太陽，那么這個時候他看見了，思維就得到了發(fā)散，畫了一個跑步的蘋果，那么他的學習兒童畫的歷程就向前走了一步，得到了發(fā)展。

通過觀察，查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)在看一幅兒童畫時不能單純地從像與不像來對其好壞進行評判，在這個問題上，孩子作為創(chuàng)作的主體當他在進行繪畫時并不是在再現(xiàn)某樣東西，而是在進行一幅創(chuàng)作。如果一個兒童用一個圓圈去再線一個人的頭部這個圓圈就不是從某一個具體的人頭中得到的，而是一個真正的創(chuàng)造物，是他經(jīng)過反復(fù)觀察和辛勤“試驗”之后才取得的一項了不起的成就，兒童的繪畫發(fā)展階段，需要一個完整的過程。從圓、直線、垂直水平階段、傾斜、部分與部分的融合、大小等。

在班級里，不難發(fā)現(xiàn)有些孩子已經(jīng)開始進行傾斜式樣的學習時，而有的孩子才剛剛開始進行非直線式樣的學習，就是人類的認識是從整體到局部逐漸分化的。從最簡單的因素——線條開始其美術(shù)活動，而后進入最簡單的形狀——圓形。隨著區(qū)別律的強化，兒童開始將最簡單的圓形加以分化。在更進一步的發(fā)展中，兒童在作品中形成了用水平和垂直關(guān)系來表現(xiàn)物體，最終，在學習的過程中，兒童在作品中增加了傾斜關(guān)系，使作品變得復(fù)雜起來，兒童畫正是這種由整體到分化、由簡單到復(fù)雜的過程中逐漸走向成人美術(shù)的，阿恩海姆找到了教育的最基礎(chǔ)的因素。

從這些例子我們能夠發(fā)現(xiàn)，針對兒童畫，我們不能以一種應(yīng)試教育的態(tài)度對待它。而是要以一種進步、變化的角度來看這些學習。否則，我們就會陷入到“分數(shù)論高低”“繪畫像不像”的簡單評價中，這是不利于孩子學習的，對其未來的發(fā)展只會弊大于利。

三、總結(jié)

綜上所述，兒童畫不能用畫的像不像來評判畫的好壞，須知兒童就是創(chuàng)造的主體，它的畫面不是為了再現(xiàn)某樣東西而是通過某種媒介來進行創(chuàng)造展示。也不是因為他本身的粗心，接受能力弱，而是因為他的畫畫素養(yǎng)的發(fā)展過程停留在哪個階段而導(dǎo)致的，這就是家長所說的孩子之間的差距。

這種差距不涉及智商的問題，也不涉及孩子學習能力的強弱問題，更多的是孩子自我創(chuàng)造的一種表現(xiàn)。兒童畫，自然也屬于繪畫的一種。而繪畫又屬于藝術(shù)的一種，但凡是藝術(shù)的，也必然是獨創(chuàng)性很強的，試想一下，哪個家長希望自己繪畫的作品和其他人一樣呢？從這個角度來說，我們應(yīng)該接受甚至鼓勵孩子有開創(chuàng)性的繪畫，有開創(chuàng)性的表現(xiàn)。這樣，才能發(fā)散孩子的思維，從繪畫中學到更多有用的東西。

本文認為在這種情況下，只是不讓孩子知道自己與別人之間的差距是不嚴謹?shù)模瑧?yīng)該采取分班教學或者小組教學來解決這個問題。須知孩子的繪畫發(fā)展需要一個完整的過程，那么應(yīng)該運用科學的教學模式來解決這個問題，科學地完善孩子的學習發(fā)展過程。而分班教學與小組教學可以對這種情況進行有效的改善，有利于高效課堂的實施。

因此，不管是家長還是老師，都應(yīng)該正確正視兒童畫教育中產(chǎn)生的“差距”。務(wù)必不要只是單純地追求分數(shù)，追求像不像，否則兒童畫教育，可能會對孩子產(chǎn)生事與愿違的不利影響。