基于SSI議題的高中生物課堂論證式教學(xué)應(yīng)用設(shè)計
——以論證“長江十年禁漁是否合理”為例

（無錫市第三高級中學(xué) 江蘇無錫 214028）

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確將科學(xué)思維和社會責(zé)任作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，多次強調(diào)利用社會性科學(xué)議題（以下簡稱SSI議題）促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。基于SSI議題的論證式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和增強社會責(zé)任的重要途徑之一。論證式教學(xué)的實質(zhì)就是讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的論證過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)，并促進思維發(fā)展的科學(xué)探究教學(xué)。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布自2020年1月1日起實行長江十年禁漁，是踐行長江經(jīng)濟帶“共抓大保護，不搞大開發(fā)”的重大舉措，在社會上引起了廣泛關(guān)注。下面以熱點新聞“長江宣布進入十年禁漁期”設(shè)置“長江十年禁漁是否合理”的SSI議題，把科學(xué)論證引入生物學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與社會事務(wù)討論，開展科學(xué)論證研究，最終對事實現(xiàn)象進行科學(xué)認識，理解科學(xué)本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)思維，提升學(xué)生參與社會決策能力。

1 論證式教學(xué)實施指南

國內(nèi)外學(xué)者提出了多種論證模型，其中最具代表性的是圖爾敏論證模型（TAP模型）。模型包括六大基本要素：主張、資料、理由、支援、限定和反駁。立足圖爾敏模型，結(jié)合高中生物科學(xué)教育實況，在高中生物課堂開展基于SSI議題的論證式教學(xué)的具體流程如圖1所示。

圖1 科學(xué)議題下的論證教學(xué)流程圖

其中，SSI議題是教師在結(jié)合高中生物學(xué)課程標準要求、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，查找相關(guān)的資料（熱點新聞，政策法規(guī)等）設(shè)定的。學(xué)生針對教師提出的SSI議題，課前通過調(diào)查、實驗、觀察等方式自主收集相關(guān)背景材料，并確保所收集的資料真實且具備邏輯性。學(xué)生在資料收集中形成可能論據(jù)（并不是所有資料都可以作為論據(jù)），進而構(gòu)建理由（理由是在論據(jù)和主張之間的橋梁），提出主張（主張應(yīng)是可靠、有效的），對他人的反駁進行再反駁，最終確立主張。形成的主張可在原主張的基礎(chǔ)上修正而來，也可以是維護自己主張成功，或者推翻自我主張，認可他人主張。

2 論證式教學(xué)應(yīng)用研究

2.1 關(guān)注社會熱點事件，研讀課標提出議題

基于熱點新聞“農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布2020年1月1日起全面實施長江十年禁漁”在社會上引起了廣泛關(guān)注，教師對《課程標準》進行深入研讀，結(jié)合新聞事實展開有關(guān)“生物多樣性”的教學(xué)。《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）解讀》中，有關(guān)“生物多樣性”的內(nèi)容要求和能力標準見表1。

表1 有關(guān)“生物多樣性”的課標要求

立足《課程標準》的要求，將本次基于SSI議題的論證活動與高中生物知識緊密結(jié)合起來，既能促進學(xué)生知識的習(xí)得，又能提高學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)社會責(zé)任。本課的SSI議題“長江十年禁漁是否合理”是在教師準備相關(guān)資料（事實新聞、現(xiàn)象、圖片、視頻及相關(guān)數(shù)據(jù)）并對材料進行分析的基礎(chǔ)上，理清邏輯，全面思考，最終確立的。教師的資料準備充分與否，直接影響教師對整個學(xué)生論證過程的把控與指導(dǎo)。

2.2 收集資料形成論據(jù)，建構(gòu)理由提出主張

根據(jù)教師拋出的SSI議題“長江十年禁漁是否合理”，學(xué)生進一步思考。論據(jù)收集是解決問題的基礎(chǔ)，學(xué)生自主收集論據(jù)的方式要多樣化：可結(jié)合自身原有的知識儲備、生活經(jīng)驗；也可從網(wǎng)絡(luò)媒體、期刊雜志獲取相關(guān)信息；還可以通過教師講授或?qū)χ車娜耍ㄈ缂议L、同學(xué)等）的訪談獲得。學(xué)生在收集大量資料的基礎(chǔ)上概括為論據(jù)，并進一步提煉為理由，提出主張。本課議題的各類主張與其對應(yīng)的論據(jù)、理由見表2。

表2 論證“長江十年禁漁是否合理”的主張、論據(jù)、理由

2.3 反思自身主張利弊，明確反駁與再反駁

反駁是阻止從論據(jù)跳躍到主張的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高質(zhì)量論證的重要體現(xiàn)。學(xué)生還應(yīng)在他人反駁的基礎(chǔ)上，進行再反駁來維護自身原有主張。本課議題的各類主張與其對應(yīng)的反駁與再反駁見表3。

表3 論證“長江十年禁漁是否合理”的反駁與再反駁

反駁與再反駁是他人反駁與自我維護的過程，能夠激發(fā)學(xué)生多角度觀點的生成，促進其批判性思維的鍛煉。教師要對此環(huán)節(jié)加強引導(dǎo)，切勿讓學(xué)生陷入原有主張的簡單重申環(huán)節(jié)，又或偏離“理性”的爭吵辯論。

2.4 修正確立自身主張，科學(xué)認識事實現(xiàn)象

實證是科學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)論證的結(jié)果可能會根據(jù)新的證據(jù)科學(xué)知識發(fā)生改變。經(jīng)過以上多環(huán)節(jié)，學(xué)生個體與群體之間都開展了論證“長江十年禁漁是否合理”的“頭腦風(fēng)暴”，促使其多元化思考問題，其原有主張可能發(fā)生變化，即在原有主張基礎(chǔ)上進行一定程度的修正。本課中對SSI議題“長江十年禁漁是否合理”最終達成了基本共識，最終主張見表4。

表4 “長江十年禁漁是否合理”的最終主張與主要觀點

3 論證式教學(xué)評價量表

SSI議題論證教學(xué)后需對學(xué)生的參與進行評價。多維度的評價既有利于學(xué)生明確自身問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，鍛煉學(xué)習(xí)能力，又能讓教師科學(xué)診斷學(xué)生的各方面表現(xiàn)，利于今后的精準教學(xué)。在本次社會性科學(xué)議題的論證過程中，需要從科學(xué)知識的應(yīng)用、科學(xué)論證的過程、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任4個維度對學(xué)生進行綜合評價（表5）。

表5 學(xué)生論證過程中的評價量表

4 總結(jié)

相對于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式來說，基于SSI議題的論證式教學(xué)是新穎的，富有挑戰(zhàn)性的。它對教師和學(xué)生的科學(xué)論證能力提出了一定的要求，需要教師在課前做好充足的準備工作（如研讀課標和教材、收集有效資料等），課上真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)論證，從而培養(yǎng)科學(xué)思維和社會責(zé)任感。盡管它的實施確實有一定的難度，但毫無疑問，基于SSI議題的論證式教學(xué)對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是有顯著推動作用的。