基于多技術融合的提升小學語文 線上學習效果的有效策略

麥波

摘 要：在疫情影響下，教育部提出了“停課不停學”的號召，學校的教學也隨之由線下轉為線上。對于極大部分中小學教師來說，這是全新的教學方式。同時，線上教學對教師的教和學生的學提出了極高的要求。經過一年多的研究與實踐，文章提出在多技術融合的前提下提升小學語文線上學習效果的有效策略：合理運用信息技術，提高教學效率;科學運用學生數據，實現精準教學。

關鍵詞：多技術;小學語文;線上學習;教學策略

2018年4月13日，中華人民共和國教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化2.0由此正式提出，這是教育信息化的升級信息技術2.0時代，要實現從專用資源向大資源轉變;從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變;從應用融合發展，向創新融合發展轉變。可見，信息化2.0時代對師生信息素養的要求越來越高，我們放眼世界和未來，在生活、學習和工作中，信息技術給我們提供了巨大的便利，大大地改變了我們的生活、學習和工作的方式。因此，教育教學方式的轉變也是不可抵擋的。著名教育學家朱永新在《未來學?！芬粫兄赋觯何覀兘裉煊X得天經地義的學校生活，因為互聯網，因為信息技術的發展，會在潤物無聲的改變中，發生翻天覆地的變化。在不遠的未來，今天的學校會被未來的學習中心取代。突如其來的新冠肺炎疫情在短短的兩年間促進了線上學習的發展，加速了未來學校的推進。學校有效地把信息技術引入課堂、引入教學，提升教學的效果，則是未來發展的必然趨勢。

一、合理運用信息技術，提高教學效率

在傳統教學中，課堂時間和在校時間有限，然而知識是無限的。由于時間的限制，教師無法引領學生在某個環節耗時太多，作更深層的探究，在傳統教學中，教師想要通過其他途徑按約定給學生拓展一些學習環節，可能性都不大。而信息技術的融合，突破了學習的時空限制，讓學習隨時隨地可行。自從新冠疫情以來，信息技術推動了無時空限制的學習方式的進程，而且在這樣的遠程學習中相對程度上也保證了教師的教和學生的學的效果。

（一）線上直播，即時交流

在騰訊課堂中，教師以直播的方式呈現40分鐘的教學，可以選擇分享電腦屏幕的聲音，也可以選擇開啟攝像頭呈現教師的上課狀態，讓學生身臨其境，并且可以隨時點名讓學生回答問題或提出質疑，師生進行即時的交流，雖然有一屏之隔，但是與現場教學無異。

（二）動態教學，破壁消障

雖然師生身處各地，但是在網絡的世界里，既不影響教師的教學過程的呈現，也不影響學生對于學習內容和要點的掌握。學生通過教師分享的屏幕可以看到教學課件或影像、音頻等資源，可以把這些資源發到QQ群中方便學生觀看，那么即使學生在網絡直播課堂上沒有聽懂知識點，也可以在課后調出相關學習資源按學習節奏及時回顧。

（三）考勤反饋，保證出勤

采取線上學習的過程中，家長最大的困擾是：孩子在家沒有教師和家長的現場管控，如何保證學習的效果呢？這有兩大措施可以隨時了解學生參與課堂的情況：1. 利用騰訊課堂的考勤功能，在課后導出課時記錄，記錄中可以清晰地看到每一個學生的登錄痕跡，包括登錄時長;2. 考勤記錄表能掌握學生的在線情況，那么“簽到”功能則可以讓教師了解課堂學習過程中學生的出勤情況，隨時啟用“簽到”，學生如能及時回應并簽到，則說明學生是實實在在進行在線學習，消除了線上學習的最大困擾。

（四）搭建平臺，展示答疑

教師引導學生通過類似騰訊QQ群、電子書包等這樣的平臺在課前鋪墊，課中探究，課后拓展，這種信息技術與教學的融合打破課堂教學的局限性，把交流拓寬到時時、處處。例如：在教授《珍惜資源 保護環境》這節口語交際課之前，教師結合本單元的主題開展了以“珍惜資源，保護環境”為主題的綜合性學習活動，不管是在學校，還是在家里或小區，學生的交流都可以實現。這樣，口語交際不僅僅是在課堂上的交流，而是時時可溝通，處處可交流，課堂上的交流沒法在集體中進行展示，因此各小組交流時的錄音上傳平臺后，學生可以在平臺上挑選自己感興趣的小組交流來聽，然后在回復欄給予評價，這是傳統課堂中缺失的。最后，教師可以通過平臺上學生的留言或音頻，整體了解學生對教學內容的掌握情況，既可以鼓勵學生在學習過程中進行生生互助，又可以進行有針對性的培優和補差，從而提高教學效果。

（五）多維評價，激發動力

新課標提出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！币虼?，在線上教學時，教師可利用信息技術開展實時的評價，包括運用電子書包平臺測試功能完成學生自我評價，這便于教師統計學生的評價數據，及時了解每個學生對自己本節課的學習效果的評價，為下次的口語交際訓練提供個性化教學設計的依據，另外，運用平臺投票功能實施生生互評，以及運用信息技術手段展示家長的評價，這些實時的學習評價使學生學習效果更清晰地呈現，激發學生參與線上學習的積極性，產生極大的促進作用。信息技術更新了線上線下學習的評價方式，為教師積累更多學生在校學習的多樣化的數據，使教師對學生的學習情況把握更準確，指導更到位。

二、科學運用學生數據，實現精準教學

近年來，隨著信息技術與教育的深度融合，特別是在線教育的大規模興起，使教育領域中的大數據獲得了更為廣闊的應用空間。大數據的范圍很廣，涵蓋的是教育的各個領域。教師可以科學地運用學生呈現的數據，調整后教策略，從而實現精準教學。

在教學過程中，采集學生學習數據的常用工具有問卷星、智慧學習卡等。教師可運用問卷星平臺設計知識點小測題或階段性的測試題，讓學生進行線上答題，題型豐富，可滿足主觀題與客觀題的要求，且學生操作簡單，教師批改也簡便，大大地提高教學工作的效率。試題中的客觀題，如判斷題、選擇題、填空題，都可以直接把答案設置在系統中，學生答題后立即自動批改，而且后臺能分析數據，正確率等相關數據也會一一呈現。而試題中的主觀題，可以通過拍照上傳的方式，讓教師在后臺查看并評改。

智慧學習卡的運用更適合在課堂上即時進行。以《真理誕生于一百個問號之后》為例，有兩個關鍵的環節中運用智慧學習卡采集學生的數據，為后教提供充分的依據：課前通過智慧學習卡對第一課時內容進行檢測，檢測的結果呈現了清晰的學情狀態，由此教師才能對前一課時的學習情況進行診斷，及時調整本節課的教學策略，使教學不再盲目應對;然后在課中的“對比閱讀，補充事例”的環節運用智慧學習卡快速地收集數據，再通過讓未能做出正確選擇的學生和正確選擇的學生講講選擇的理由，從而檢測學生在前面三個事例的學習中是否已經真正理解事例選擇與觀點的關系。只有準確地把握了學生對于本課時重難點的掌握情況，才能為后面的仿寫做準備。

三、小結

任何一種工具和手段都有其存在的價值，技術應該為教學賦能，而非成為教學的負擔，所以教師要合理地選擇能解決教學過程中經常出現的問題或障礙的工具，才能真正提高教與學的效率，實現技術的價值。

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