小學英語單元整體教學探究

葉幗英

摘 要：小學英語單元整體教學是一種全新的、優化的教學理念，具有整體性和系統性的特征，它以現代學習理論和現代教學思想為依托。單元整體教學緊扣單元主題，從整體確定教學目標，對教學內容、教學策略和教學過程幾方面做好整體設計，從而優化英語課堂教學和有效地開展英語教學。

關鍵詞：單元整體教學;英語課堂教學;教學策略;教學過程

上海市教委教研室英語學科教研員朱浦先生曾在優質課點評中說過這樣一句話“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升。”英語單元整體教學是一種全新的、優化的課堂教學，根據現代學習理論和現代“整體教學”的思想提出的。“整體教學法”，強調學生主動參與，遵循內容從整體到部分的教學過程，反對從“單詞——逐段——整篇”的解釋法，它主要強調“語言與內容”的有機融合。

我區也開展了一系列的單元整體教學活動，讓大家從一些理論學習、研討活動和教學設計活動中了解不少單元整體教學。以下筆者會從整體來設計教學目標、教學內容、教學策略、教學過程來呈現立足于單元整體教學，如何優化課堂教學和如何做好單元整體教學設計。

一、從整體設計教學目標

首先，要確定好單元整體的教學目標，不同的課時目標才能圍繞著整體目標層層遞進，這樣才能體現目標統整，逐步遞進。

筆者以小學英語三年級上冊Unit 11 Do you have a pencil？ 為例，進行單元整體教學設計。Unit 11這一單元的話題內容與學生的校園生活有著密切聯系，單元教學目標為：本單元是以文具為內容的對話，圍繞詢問別人有沒有學習用品以及通過禮貌用語向別人借用物品展開詞匯、句型學習。這個單元共有三個課時，第一課時是I have a bag. 筆者先從Do you have a toy？ 進行歌曲導入，讓學生通過歌曲熟悉Do you have ...？ 的句型，并通過師生對話回顧一年級學過的有關學習用品的詞匯并層層引入新單詞，不斷鞏固句型，為第二課時的學習作好鋪墊。第二課時的話題是I have a pencil. 筆者通過結合課文的情景引出所學的新單詞，讓學生結合生活實際，操練新句型，在情境中進行聽、說、認讀、朗讀的訓練，在活動中鞏固所學詞匯和句型。在整個教學環節中，筆者也聯系前面學過的交通工具、玩具等單詞，讓情景教學內容更加豐富有趣;第三課時的話題是I have an eraser. 這一課時的主要任務是鞏固復習前兩個課時的詞匯和句型，通過歌曲、游戲、比賽等方式進行鞏固，并通過創設情景任務的方式進行拓展，學習Can I use your ...？句型，運用所學單詞、句型進行交際。本單元三課時的英語教學，是一個由淺入深、從整體設計適合學生、貼近學生生活的教學過程。

二、從整體設計教學內容

基于單元整體設計的英語教學，是從學生學習語言整體性、應用性出發，教學內容也是根據單元的整體目標進行設定，根據教材里的教學內容，可以刪減，可以重構，也可以拓展，每個課時有一定的側重點，同時也具有一定的全民性。

比如五年級下冊Have a good time in Hainan. 中，筆者靈活調整教學方式，對教學內容進行了縮減改編，并適當拓展課外閱讀文本，鼓勵學生根據文本進行多種形式的學習。教師先是引導學生通過短文談論老師熱愛旅游的興趣愛好，通過語篇的學習和鞏固旅游的動詞短語，并引導學生思考在旅游計劃中我們可以做的事情。然后在設計第二篇短文讓學生了解老師的假期計劃，并談論老師和自己的計劃;第二課時的教學內容就是鞏固第一課時的知識，并在此基礎學習Peter的計劃，初步感知如何對計劃進行語篇性的描述，并能充分理解課文意思、流利朗讀課文;第三課時的教學內容就是三個文本的閱讀，循序漸進，掌握閱讀技巧，并進行旅游計劃的寫作。教學內容根據教學目標整體來設定，教學內容也是由簡單到難，由了解到寫作輸出，層層深入，符合學生的認知規律，也培養了學生的閱讀能力，使之形成良好的閱讀習慣。

三、從整體設計教學策略

根據教學目標和教學內容，整體設計教學策略。教師應根據課時不同的教學目標和教學內容，選擇適當的教學方式。在對話課中，教師可以結合學生已有的認知基礎，通過聽說導入新單詞和新句型;再從整體上感知對話，把握相關話題;在活動和情境中練習和鞏固本課時重點的單詞和功能句型;設置接近真實生活的情境和任務，讓學生運用本課所學的單詞、詞組和句型談論相關話題，從而實現語言知識到語言運用的過渡。如五年級上冊Unit 1 What’s your hobby？中，通過呈現不同興趣愛好的圖片、做動作、創設情境等方式復習舊的動詞詞組，如play music， read books， play computer games， take photos等，學習新的動詞詞組collect stamps， make model ships， keep pets;引導學生在創設情景中學習句型What’s your hobby？ My hobby is .... 同時綜合運用學過的句型：What’s your name？ My name is .... How old are you？ I am .... 逐步引導學生模擬情景進行對話，調查了解班里同學的興趣愛好。

在閱讀課中則主要讓學生從整體上獲取材料中的信息，學會一些簡單的閱讀方法，教師還可以將聽、說、讀、寫等結合起來，在閱讀教學中進一步實現單元教學目標的螺旋上升。在閱讀課正式閱讀前，會適當地創設情境和設計活動讓學生學習新單詞和句型，這樣有助于學生擴大詞匯量、加大信息量，給閱讀減壓。例如，五年級上冊Unit 6 At the weekend中，筆者在第一課時引導學生從自己的生活習慣出發，引出他們對生活習慣的描述及頻度副詞的復習。同時，把本單元的新單詞和特殊疑問句What do you usually do at the weekend？ 進行鞏固學習，采用由淺入深的教學方法，為第二課時進入閱讀課文作鋪墊。第三課時通過文本的重構，繼續給學生加大閱讀量，擴充學生的知識。當然，在這些教學過程中，教師要及時幫助學生調整教學策略。

四、從整體設計教學過程

對于單元整體教學的過程設計，筆者一般采取“新授——鞏固——復習拓展”的步驟，從整體安排教學環節，形成單元框架結構，之后深入到每個課時。

例如，教學五年級上冊Unit 6 At the weekend，整個單元閱讀文本教學可按三個課時安排。相應地，確定了三個話題：“Kelly’s weekend”“The Chen’s family weekend”“My family weekend”。在第一課時中，筆者從自己的生活習慣導入，引出他們對生活習慣的描述及頻度副詞的復習。同時，把本單元的新單詞和特殊疑問句What do you usually do at the weekend？ 進行鞏固學習，采用由淺入深的教學方法，為第二課時課文的學習作鋪墊。

在第二課時教學中，筆者將回歸課本，引導學生學習閱讀課，同時學習一般現在時第三人稱單數的特殊疑問句What does ... usually do ...？，使學生能充分理解課文大意、流利朗讀課文并能借助提示詞描述陳家的周末生活。由于在第一課時已學習課文的大部分單詞及鞏固了一般現在時的問答，學生對課文學習就相對輕松了，對陳家的周末生活進行描述也相對容易。

第三課時的話題：“My family weekend”。本課時的教學，通過學習重構的文本，了解Tommy的周末生活，過渡到拓展描述自己朋友的周末生活，讓學生在已有的知識基礎上得到進一步的運用。在前面兩課時的基礎上，本課時設計了讓學生仿寫的環節，以加強他們的綜合語言運用能力和寫作能力。本單元三課時的教學，是一個由淺入深、貼近學生生活，重體驗、重運用的教學過程。由于一般現在時第三人稱單數是小學階段學習的難點之一，在本單元的教學中，通過游戲、創設情景等形式開展教學。通過對三課時的主題文本學習，滾動復現以上語言知識，讓學生能更容易掌握。重構的文本加大了語言的輸入量，讓學生的思維得到拓展，語言輸出更有質量，為今后的英語學習做了很好的鋪墊。

要培養學生的核心素養，優化課堂教學，小學英語教學就要立足于單元整體教學，圍繞單元話題展開各項教學活動。單元整體教學要求教師解讀教材的視角要獨特，整合教材的能力要提升，活化教材的思維要發散。所以，在單元話題的指引下，教師要明確單元板塊功能，明確單元目標，設計好教學過程，從而提高單元整體教學的有效性。

參考文獻：

[1]孫倩，王麗君.小學英語單元整體教學設計的內容[J].教學與管理（小學版），2014（10）.

[2]錢峰.小學英語單元整體教學的思考與實踐[J].中小學英語教學與研究，2010（04）.