淺談如何上好指向寫作的閱讀課

劉玲

摘 要：指向寫作的閱讀課要求教師在閱讀的教學過程中不僅要關注課文內容，更要關注文章的語言形式。要在閱讀課堂上借助課文提升學生語言的敏感度，段落、篇章的結構感，通過細節描寫等訓練提升學生的寫作能力。文章結合筆者的教學經驗，淺談如何上好指向寫作的閱讀課。

關鍵詞：指向寫作;小學語文;閱讀教學

何謂“兩只眼睛看語文”？即“一只眼睛看內容，一只眼睛看形式”。“內容”是什么，“形式”是什么？在平時的語文教學中，大部分教師都只帶著“一只眼睛”看語文，造成了課堂上只講寫了什么，不講怎么寫。長此以往，學生的寫作能力不強。因此語文教師應該學會“兩只眼睛看語文”，既教內容，又教形式，把閱讀課上成指向寫作的閱讀課。

要上好指向寫作的閱讀課，就要對課文中的“詞、句、段、篇”有敏銳的感受力，能夠發現其中的巧妙之處，并將之結合進行練習。在課堂上，我們不妨引導學生做好以下“三探”。

一、探“詞句”之奧秘

語文課本中很多文章文質兼美，其中的遣詞造句頗具匠心，語文教師應該找出這些獨特的句子，不僅要帶學生讀好、理解好，更要懂得語言的精妙之處。例如統編版語文四年級上冊第一單元《走月亮》一課中，第二自然段有一句話“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”教學時，筆者引導學生在讀的過程中發現在這句話中“那樣”和“照亮了”這兩個詞語反復出現。緊接著，筆者把句子改成“月盤明亮，月光柔和，照亮了高高的點蒼山、村頭的大青樹、村間的大道和小路……”讓他們談談更喜歡哪一句，學生都說喜歡第一句，理由是“那樣……那樣”“照亮了……照亮了……也照亮了”這些詞語起到了強調作用，能夠突出月光的皎潔。當學生說到這個層面時，筆者再讓學生對比讀這兩句話，細細感受這兩句話帶給自己的感覺，引導學生發現這幾個詞的反復不僅有突出、強調的作用，還體現出語言的對稱和節奏，這種結構安排會讓語言更有韻味。

講到這里，學生饒有興趣，會聯系自己平時的作文經歷，產生恍然大悟、醍醐灌頂之感。在之后的《月夜下的活動》小練筆中，有的學生還會有意識地用上了這種排比的寫法。

再比如這篇課文中，“啊，我和阿媽走月亮！”這句話反復出現，如果我們不去提醒學生，學生就會忽略這句話，而當我們有意識地去引導學生，并讓他們想想這句話有什么作用，學生會懂得反復強調這句話，就能表現出“我”和阿媽一起走月亮時無比幸福的情感。在習作時，學生可以運用反復的句子抒發自己的情感。

二、探“段篇”之奧秘

學生寫不好作文，往往是因為缺少段感和篇感。他們積累好了詞句，就好比積累好了水泥和磚頭，可無法搭建出漂亮的房子。因此指向習作的閱讀課不僅要讓學生積累詞句，更要讓他們懂得如何謀篇布局。例如語文統編教材三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》，就很適合訓練學生的段感和篇感。

教這篇課文時，筆者先從整體入手培養學生的篇感，讓學生先讀課文第一段和最后一段，從而發現首段的“風景優美、物產豐富”對應尾段的“美麗、富饒”，這種方法就叫做首尾呼應，且首段是總起段，尾段為總結段。然后再讓學生讀整篇課文，又發現課文中間部分就是圍繞西沙群島“風景優美、物產豐富”這兩個特點展開分述的，那么課文的結構就是“總分總”寫作結構。理清后就帶著學生一起完成課文整體結構的思維導圖。

全文結構思維導圖：

篇感訓練結束后，筆者讓學生再去默讀課文，看看哪個段落也用了總分總的寫法。通過讀，他們發現課文描寫魚的段落，分別用總起句“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。”和總結句“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”來告訴讀者西沙群島魚的特點是“多、美”，為了突出這個特點，舉例分寫了四種魚。由此得知總分總的寫法既可以用在篇章上，也可以用在段落上。接著就讓學生自己完成段落結構的思維導圖。

段落思維導圖：

這樣訓練下來，學生的腦海中對于篇章和段落的結構安排會有一個清晰的圖示。本單元后面的《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》也是結構類似的文章，我們可以對學生的這項能力繼續訓練并加以運用。

三、探“結合”之奧秘

這里的“結合”，主要指在語文的閱讀課上將詞句的積累與段感的訓練有機結合在一起，運用練筆的形式有效地提升學生的細節描寫能力。

例如統編版三年級語文下冊第三單元課文《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》中，都有圍繞中心句來寫作的段落：

（1）橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。（選自《趙州橋》）

（2）走在街上的，是來來往往、形態各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地在街上溜達。（選自《一幅名揚中外的畫》）

在教學中，筆者引導學生發現兩個段落是圍繞一個意思來寫的，第一個段落圍繞“精美的圖案”，第二個段落圍繞“街上來來往往、形態各異”的人。從段落的結構來說是總分的安排。

在分寫的部分，作者為了把意思寫清楚，采取的是“有的……有的……還有的……”的排比句式。接下來就進行寫法遷移，筆者出示如下練習：

練筆要求：圍繞一個意思寫，采用排比的修辭手法。

（1）今晚的年夜飯可真豐盛啊：

（2）空中綻放著形態各異的煙花：

學生現場片段描寫展示：

空中綻放著形態各異的煙花：有的像舞蹈的彩蛇，有的像綻開的菊花;有的“哧溜”一聲沖上天，猶如孔雀開屏，又像小雨點似的紛紛落下;還有的“轟”的一聲，在天上散開，像一顆顆明亮的小星星，調皮地對我眨眼睛……這絢麗的煙花把夜空點綴得那么耀眼，那么迷人。（徑貝小學三（5）班彭藝洋）

年夜飯可真豐盛啊！有皮香肉嫩的烤鴨，咬上一口，那嫩滑的口感真讓人無法忘懷;有外脆內酥的炸雞柳，金黃的外表，讓人看上一眼都垂涎三尺;還有營養豐富的豬肚雞湯，喝上一口簡直令人回味無窮……（徑貝小學三（5）班黃烯琳）

將段落的結構和細節描寫訓練好了，再讓學生成篇就簡單得多。

四、總結

歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”這告訴我們語文的學習，意思的理解不難;意義的理解，教師在合適的地方點一下，也能通之;唯有表達方式、寫作形式才是學生的難點、痛點。因此教師一定要帶著“兩只眼睛”看語文、教語文，帶領學生用“兩只眼睛”學語文、用語文，才能化解寫作難點和痛點。