以班級自主管理促學生自主成長

柏參天

學生的自主成長是一個過程，需要外部環境的激發，使其主體性、主動性、獨立性和創造性得以充分發揮，激發自主發展的內驅力，調動自主發展的能動性，從而實現自主成長。身為教師，應把喚醒學生自主成長當成一份使命。班級是每個學生在校生活的“家”，是學生實現成長和社會化的重要基礎。

積極創設自主管理“場”

學生主體參與，建立班級公約。要使學生在學習和生活上實現人人都能自我管理的目標，必須引導學生主動參與班級規章制度的制定，從而起到自我約束、自我規范的作用。應該讓學生對班級公約進行充分研討，為今后的自主執行和自主監督打下良好基礎。

設置班級管理崗位，分工明確，責任到人。首先是盡可能做到人人有崗位，人人有事做，大到一班之長，小到專司開關燈，班級任何事務都要有學生負責。其次是明晰崗位職責，并明確學生日常行為規范。管理者要民主產生，各職位實行輪換制，讓每名學生都能進行多個崗位的嘗試，體會不同崗位的職責，感受為班集體做貢獻的快樂，更重要的是讓學生明白在不同崗位應該做什么、怎么做。

實行班級日志制度，及時開展總結評價。做到每時有記錄，每天有總結，每周有評價，每月一考評。班長、各組長、各職責督導員就自己職責范圍內的“工作”時時進行觀察與監督，對好人好事要加以表揚，對違反班級制度的行為要立即制止，并記錄下來，妥當處理。同時有針對性地提出下一階段的“工作”要求，使每名學生明確努力方向。

“責任感教育”和“在對的時間做對的事”。“明晰責任，敢于擔當”是自主管理的前提。依據學校一天的常規要求與時間節點，對學生提出“人人有責任，做事有規矩”的要求，不該做的事情堅決不做，應該做的事情一定要做好。

積極開展自主管理實踐

開展小組量化管理，激發管理的自主性。運用教育教學小組化管理和量化制度，以小組積分制為抓手，將學生德育常規、課堂表現、作業完成等列入小組評比范圍，開展量化評比，對優勝小組給予一定獎勵，以小組的榮譽感來提升學生自主管理的內在主動性，實現自我約束、相互約束，完善自我，發展自我。

以活動為切入，強化自主管理的意識和能力培養。把握好集體活動的機會，既可以鍛煉學生的自主管理能力，又可以增強班級凝聚力。利用主題活動、課余比賽等時機將學生的參與熱情調動起來，進行合理分工，指導學生自主準備、自主組織、自主開展等，取得成績后及時對學生進行肯定，讓學生既能增強自信心又能獲得價值感，在反復激勵中，學生自然能夠養成積極心態和自主管理的意識和能力，從而實現自主成長。

把成長權利還給學生，開展班級自主管理周。在做好學生前期自主管理的基礎上，開展班主任角色消失的自主管理嘗試，將班主任角色交給學生，班級日常管理和班級活動組織等事務由學生自主開展，嚴禁班主任工作越位;學校年級所有工作直接安排給班委會，班主任重在側面觀察，給學生充足的自主管理權限和機會，如出現學生解決不了的問題時，班主任再介入。在這樣的活動中，學生充分開展自主鍛煉，這是促使學生自主成長的有效途徑。

推進班級自主管理，為學生的自主發展創造條件。把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。但也要注意，在實施自主管理、促進學生自主成長的過程中，各班有各班的情況，不能用同一把尺子去度量，自主管理實踐方式還須具體問題具體分析。

（作者單位：北京市第十一中學）

責任編輯：李香玉