以學生為中心，探索未來學校新樣態

閻莉

三十多年的教育生涯讓筆者深刻地感受到，教育實踐辦學思想的不斷更迭、探索的過程正是越來越走近教育規律、兒童成長規律的過程。近年來，教育政策密集出臺，從素質教育到核心素養，從教學大綱到課程標準，新教材明顯強化育人功能……所有這一切都指向了學生這一主體。山東省濟南市經五路小學（以下簡稱“經五小學”）在體驗教育研究的基礎上，以學生為中心，完善課程體系，探索育人新路徑，營造教育新生態。

探索發現自我的育人場域。善于發現自我的人，才能發現世界;善于創新的人，才能適應不確定的未來。發現學生的個性和稟賦是學校、教師和家長共同的職責，也是學生自我認知、自我發展、走向成功的必由之路。教師應幫助學生探尋不同的稟賦、興趣和潛力，并尊重他們的選擇。經五小學雖然空間有限，但處處設計了高度開放、真實的學習空間，建設了閱讀、生態、安全、運動等九大體驗空間。“空間即課程，體驗即教育”的育人理念深入人心。學習不再僅僅是與世隔絕的課堂行為，而是主題式、項目式、實景式的體驗與實踐。

建構課程體系，實現課程定制。經五小學建構了以“基礎型課程、拓展型課程、研究型課程”為主要分支的學校體驗課程框架。在三類課程的建構過程中，遵循“普惠與個性化”原則，形成跨學科、跨學段的“科技、藝術、運動、生命安全、思維、閱讀、綜合”七大實景體驗課程群。體驗課程系統綜合交錯，形成了邏輯嚴密、動態發展的學校課程“肌理”，為促進學生從知識到能力的轉化、道德的提升提供了更大空間。豐富的課程體系與學分制激勵評價，保障了學生的個性化需求，并促使學生在自主選擇課程的過程中形成個性化學習方式。

開展全面而個性化的教育。多學科、跨領域交叉融合的新態勢，對未來人才的知識結構與能力素養提出了新要求。學校以“體驗式學習”為突破口，推進課堂教學深度變革，確定了“技能訓練、實驗操作、思維探究、生活實踐、情感升華、意志錘煉、情景模擬”七種體驗方式，并通過各學科“多樣課型”的探討落實體驗過程，最終形成“精選目標—創設情境—體驗感知—探究感悟—引領提升—目標達成”的體驗學習模板。

改革評價方式，激發學生存在感。為鼓勵和發展學生的個性，我們在對學生的評價上，嘗試突破單一化、標準化的評價，尊重個人的主體性。即更多地呈現縱向的發展，而非橫向的競爭;更多地采用表現性的評價，而非等級性的評定;更多一些學生的自由表達，而非統一的動作規定。成長課程的評價設計凸顯“成長印記、自主發展、年段標準”的特點，年段課程應該達到什么樣的標準、學生有哪些具體的收獲、課程體驗之后有哪些提升的展望……在該體驗課程的評價體系中都有細致的考慮。教師從整體評價的思路出發，建立活頁式學生成長紀念冊，學生六年所參與的每一項課程都會留下成長的軌跡，充分體現評價的追蹤與記錄的特點。

打造資源平臺，實現個性化學習。未來教育的學習場景會發生變化，更多是基于學生的個人興趣，基于學生線上線下聚合的場景，而非集中于教室的單一環境中。2020年，筆者主持齊魯名校長領航工作室，從教師和學生的個性化成長需求出發，借助人工智能技術，建立優質網上資源庫。目前，資源庫已上傳涵蓋7大學科的133節微課，陸續還將加入更多的任務單。學生可以在線完成任務，大部分題目系統可以智能批閱，根據學生的任務完成情況智能推送適合的材料。這對于學生的全時段學習、個性化學習有著至關重要的意義。

未來學校可能成為充滿人文氣息的學習場，可能成為新技術應用的場域，可能成為心靈安頓的棲息地，也可能成為學習資源與平臺的聯盟體。未來學校并沒有統一標準的樣態，但筆者相信，以學生為中心會是永遠不變的主旨。

（作者單位：山東省濟南市經五路小學）

責任編輯：王夢茜