談“微型日記”教學法的推進策略

孫丹

《小學語文課程標準》明確指出：作文應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。生活是豐富多彩的，但也需要學生用眼睛去仔細觀察，用心去感受，才能及時捕捉其中的美好。如何捕捉呢？寫微型日記就是非常實用且有效的途徑。

“日記”是指對每天遇到的和所做的事情以及感受進行記錄。“微型”指的是選材的角度小，內容簡單。教學中，筆者發現學生寫作時經常出現不知如何下筆、內容空洞、敷衍等問題。鑒于此，筆者開始研究微型日記教學法，希望能幫助學生積累素材，提高寫作能力。筆者嘗試了暢談法、文本結合法和圖文結合法，經過一段時間的實踐，取得了較好的效果，現總結如下：

一、暢談法

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”實施初期，不少學生存在抵觸情緒。這是因為他們覺得沒什么好寫的，也不知道寫什么。羅丹說：“生活中不是缺少美，缺少的是發現美的眼睛?！蓖瑯?，生活中也不缺少寫作素材，只是缺少善于觀察和發現的眼睛。所以我對學生的要求很簡單，只要能記錄每天的所見所聞、所做所想即可，不限字數，寫一兩頁甚至寫一兩句都可以。就這樣，類似“我今天吃到了一道美味的菜”“我今天心里有點煩”等簡單的句子都成了微型日記。對此，我并沒有生氣，而是采取鼓勵政策。我在每篇微型日記的后面認認真真地寫上評語，寫鼓勵的話，寫夸獎的話。除此之外，我還設立了評價標準，語句通順的都可以得到一顆“合格星”。我還會隨機對寫作篇幅短小的同學進行采訪，問他們一些問題，比如：那道美味的菜是什么？把我們都聽饞了，你能介紹一下它是怎么做出來的嗎？在這樣的互動中，學生體驗到了分享的快樂，也學會了把一件事講清楚。另外，我還設置了等級比較高的“優秀星”。有兩種類型的日記可以獲得“優秀星”，一是大家最喜歡的，由同學推舉;二是文從字順，且將自己的所見所感表達得比較清楚，對學生有示范作用的。就這樣，我采用以典型帶動整體的策略，激發了學生的表達欲望，逐步變“讓我寫”為“我要寫”。

當然還是存在少量“寫作困難戶”，針對這類學生，我又采用了新方法——“循環日記法”。將他們合為一個小組，組內安排一位善于表達的學生當組長，再以接龍的方式寫日記。一方面，寫日記的頻率變低了，可以讓他們有更多時間“搜集素材”;另一方面，他們也能看到別人的日記，可以取長補短。還可以模仿他人的寫法，學到一些寫作技巧。

二、與文本結合法

一段時間過去了，學生逐漸有些疲乏了，日記的內容也有很多重復的。這時，我運用了與文本結合法。

1.結合課文內容

如學習二年級上冊第一單元的課文后，學生學到了蝌蚪變青蛙的過程、水的不同狀態以及植物傳播的多種方式等知識，我便鼓勵學生寫觀察日記。可以寫生活中觀察到的小動物，也可以寫植物的變化等。學完二年級下冊的《千人糕》一課，學生了解了米糕的制作材料以及過程，這時，可以引導學生：“你知道哪道菜的制作材料及過程？把你最愛的那道菜的制作過程寫下來?！?/p>

2.結合口語交際

完成二年級上冊第二單元的口語交際“做手工”后，可以鼓勵學生將制作過程寫下來，要引導學生用一系列動詞把過程寫清楚。對于能達到要求的同學，要大力表揚，對于那些達不到要求的，可以讓他們先進行口頭練習。學完二年級下冊第三單元口語交際“長大以后做什么”，可以鼓勵學生寫一寫自己的理想，并說說為了實現理想應付出怎樣的努力。

3.圖文結合法

偶然的一次機會，我發現有個學生下課一直在畫畫，一邊畫一邊嘴里還念念有詞。我湊近看，發現這些畫竟然是連續的。讓分享一下畫中的故事，他竟滔滔不絕地講上半天。于是，我有了一個新想法——以圖文結合的方式寫日記。新方法一經實施，學生的熱情一下子就被調動起來了。剛開始，我讓學生以圖文并茂的方式寫日記，一段時間后，則讓他們將圖和文字分開。在分享時，先展示圖畫，讓其他學生猜內容。或者先展示文字，其他同學畫出相應的圖畫。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”斯賓塞認為教學效果如何，主要看它“是否在學生中間造成一種愉快的興奮。”漫畫日記既夸張有趣，又貼近生活，極大地激發了學生的寫作興趣。

雖然寫日記是長期的、艱苦的活動，也可能遇到各種各樣的問題。但只要教師把握得當，及時給予學生鼓勵和引導，我相信，寫日記將會給學生帶來快樂。長期堅持，必能為寫作打下良好的基礎。