初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

◎ 趙敏俊

引言:初中歷史這一學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對教學(xué)提供了新的方向，其培養(yǎng)要從根本上做起，加強(qiáng)與課堂實(shí)踐的結(jié)合，在日常生活中進(jìn)行滲透與教化，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升自己。

一、抓住時(shí)間線索,強(qiáng)化時(shí)空觀念

初中歷史是一門注重時(shí)序的學(xué)科，時(shí)空觀念是指歷史時(shí)間與歷史空間下，對人物與事物進(jìn)行觀察與分析的過程，其在歷史中的表達(dá)方式較多，教師可以通過多種形式，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的認(rèn)識。一種是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的歷史紀(jì)年方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同紀(jì)年方式之間的換算，如公元1912 年是民國1 年，兩者之間的差額為1911，因此在計(jì)算中要將兩者之間的差額相加減。如計(jì)算公元與各個(gè)朝代存在的時(shí)間時(shí)，要考慮到公元紀(jì)年中沒有公元0 年的說法，計(jì)算時(shí)要減去一年。一種是指導(dǎo)學(xué)生編制時(shí)間軸與大事件年表，這些表格的創(chuàng)建對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有重要的輔助作用，確保各個(gè)歷史事件不被弱化成各個(gè)相對獨(dú)立的碎片記憶，幫助學(xué)生將過往的記憶形成前后連貫系統(tǒng)的地圖形式。一種是帶領(lǐng)學(xué)生分析古今地名的變遷，隨著朝代的變遷與更替，幾乎每個(gè)城市的位置與大小都在發(fā)生著變化，教材中提到的地名與如今現(xiàn)用名存在著一定差距，教師要引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)地名變化進(jìn)行分析，感受地區(qū)在不同時(shí)空下的變遷，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

二、創(chuàng)設(shè)論證情境,建立史料實(shí)證意識

史料實(shí)證是指從大量的歷史資料中甄選出有效地信息，經(jīng)過論證與分析，還原歷史事件的過程。教師可以通過創(chuàng)設(shè)論證情境的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，以史料實(shí)證問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在問題論證的帶領(lǐng)下，經(jīng)過閱讀與思考有效理解歷史事件的多種因素，并得出相應(yīng)結(jié)論。教師在選取史料時(shí)要注重其多元素與多樣性，避免長期使用一種史料，影響學(xué)生興趣。還要注重趣味性，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)可以采取多種形式如史料與影像資料等，讓史料的呈現(xiàn)更加多元與生動(dòng)。教師要靈活運(yùn)用所收集的資料，將史料與教學(xué)深度融合，充分考慮到學(xué)生的接受能力，提升史料的故事性與趣味性。

三、重構(gòu)歷史知識,體現(xiàn)歷史解釋

歷史解釋是指在充分了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，形成對某一歷史問題理性與全面分析的能力。這些能力并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師在教學(xué)中不斷的實(shí)踐與總結(jié)，讓學(xué)生潛移默化地接受。對此，教師要將史料引入到課堂中，通過大量的資料最大限度還原歷史事件或歷史人物。初中生的身心發(fā)展尚未成熟，看待歷史問題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)思維不縝密的情況。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要以多種形式講解歷史事物，從多個(gè)角度與多個(gè)方面補(bǔ)充相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考?xì)v史問題，這樣才能形成客觀理性的歷史解釋。在此過程中單純依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以適當(dāng)播放一些歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識。

四、理性思考問題,培養(yǎng)歷史價(jià)值觀

初中是學(xué)生發(fā)展的快速階段，也是其各種思想觀念形成的重要時(shí)期，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，有助于幫助學(xué)生客觀認(rèn)識歷史，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。但目前學(xué)生受到認(rèn)知水平的限制，難以對枯燥的理論知識深入理解，對此教師要善于將難以記憶的知識概括化與生活化，利于學(xué)生理解并建立起理性思考問題的能力。從教材方面，初中歷史教材中存在大量的隱性與顯性的價(jià)值觀念，教師要對教材中的教育資源進(jìn)行深度挖掘與整合，挑選出內(nèi)容恰當(dāng)與思想明確的素材，讓學(xué)生能夠深入了解其中所體現(xiàn)的情感與精神，進(jìn)而充分發(fā)揮價(jià)值觀教育功能。從教學(xué)情境方面，由于很多歷史事件距離當(dāng)今社會(huì)較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時(shí)情景與情感的理解較為困難，對此教師可以以情境的形式開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出較為具體的氛圍，收集影視材料對這一歷史事件的描述，制作出具有文字與視頻或圖像的課件，并在課堂上展示出來。

五、正確感知?dú)v史,體現(xiàn)歷史理解

歷史理解是一種對某種觀念與情感的認(rèn)同，是將歷史事件的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為某一含義與意義，并理解其人文價(jià)值與情感的過程。課堂中若只注重歷史知識講解，會(huì)讓課堂氛圍非常單薄與無力，學(xué)生難以真實(shí)感受歷史的人文情感。這就要求教師要高度整合資源與開發(fā)資源，利用現(xiàn)有的新資源，從直面真實(shí)歷史與探索真實(shí)歷史的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生可以從不同視角看待現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建出良好的歷史理解。教師可以引進(jìn)地方歷史文化，正確感知?dú)v史。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采訪歷史專家學(xué)者，從專家口中感受歷史的情懷;帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館或檔案館，真正觀看到與接觸到帶有歷史符號的事物，讓學(xué)生將自己放在當(dāng)時(shí)環(huán)境中，感受對歷史文化的體會(huì)，提升自己對其的認(rèn)同感。

六、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵所在，其具有一定的獨(dú)特優(yōu)勢，且是其他學(xué)科不能取代的，同時(shí)為初中歷史教學(xué)注入了新的活力，順應(yīng)了核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的發(fā)展趨勢。對此教師要不斷提升自我，更新教學(xué)方式，將其培養(yǎng)滲透至日常教學(xué)中，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，發(fā)展自我。