◎ 蔣光美

《普通高中語文課程標準》指出:“‘語文學習任務群’以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提高語文素養。”“視域”筆者取“構架和視野”之意。專題教學一直是高中語文教學的一個重點。王忠亞、劉志江、張秋玲認為:“‘專題學習’的過程就是在確定了專題方向，明確了學習目標后，通過選擇適合學生年齡特點的切入角度，采用靈活的、多樣態的學習形式，逐步深入、層層剝筍地思考與解決問題的過程。”[1]

可見專題教學是突破“學習任務群”的重要方法。筆者在梳理近年關于專題教學文章后發現:研究者關注點大多在專題教學課程內容及教學方式的設計上，關于專題教學的實施路徑和具體案例還有待進一步補充，本文以部編版選擇性必修上外國小說單元為例，探究“學習任務群”視域下的外國小說專題教學的有效路徑。

一、確定專題教學主題和目標

部編版選擇性必修上第三單元對應新課標中“整本書閱讀與研討”、“外國作家作品研習”和“文學閱讀與寫作”三個學習任務群。緊扣任務群的要求，圍繞“多樣的文化”人文主題，筆者確定了題為“探尋小說之美，體悟多樣文化”的單元專題教學設計。具體目標如下:

1.語言建構與運用:細節文本把握小說人物成長軌跡，分析人物性格特征及典型意義，挖掘作品的豐富內涵。

2.思維發展與提升:通過作品展現對社會人生的認識與思考并恰當評價，拓展辯證性思維。

3.審美鑒賞與創造:鑒賞小說語言，對比把握作品獨特的藝術風格，掌握發現美、創造美的方法。

4.文化傳承與理解:深入了解世界各地不同的民族文化和社會歷史風貌，感受人類文化的豐富多彩。

二、創設問題情境和任務

1.創設真實情境

學校擬舉行以“探尋小說之美，體悟多樣文化”為主題的中外藝術節，前期準備開展外國小說讀書推介會，閱讀本單元的四篇文章，向高一的學弟學妹們介紹喜歡的故事，圍繞“人物、環境、事件，情感”來推介作家作品，活動成果將展示在學校微信公眾號上。

2.驅動性任務及學習支架

(1)通讀任務:梳理情節，把握人物心理(2 課時)

①閱讀經典小說猶如在奇異世界漫游，尋著印跡找到最讓你感動之處，記錄下來，并說明理由。

②細讀文本，找到選文是從哪些方面著重展現了人物心理和當時的社會風貌，寫一則閱讀札記。

(2)精讀任務:品味語言，感受多樣文化(3 課時)

①以《大衛·科波菲爾》和《復活》為例，根據小說敘事者的視角繪制地圖，分析其藝術效果。

②《大衛·科波菲爾》幽默諷刺的語言風格體現在文中哪里?結合資料分析影響作家風格的因素。

③《老人與海》、《百年孤獨》都講到了人生的孤獨與悲劇感，他們有怎樣不同的表現，從中找尋“人與孤獨抗爭”的出路。

(3)探究與寫作:借鑒寫法，創作小小說(2 課時)

①古往今來講故事的方法千變萬化，找一找本單元小說在人物形象、主題思想、創作手法等方面做出了哪些創新?

②確定小說創作的角度，討論生活中有哪些“小說要素”，并設計小說的提綱。

為明確專題學習實踐的任務、進度，現以表格形式呈現:

表1:“探尋小說之美，體悟多元文化”專題學習推進框架

三、探究專題教學路徑

為消除學生與文本之間的隔閡，筆者從以下四個角度展開專題教學在外國長篇小說的實際應用。

1.提供任務所需的專題閱讀方法

在“學習任務群”視域下的專題學習，筆者嘗試用可視化的思維導圖、表格，聯系課內外知識，幫助學生明確欣賞外國小說的角度和方法，支撐起“探尋小說之美，體悟多樣文化”的主任務。

2.課前突破閱讀障礙，激發興趣

為消除學生閱讀外國長篇小說的障礙，依托智學網、微信公眾號平臺，設置三個階段的課前導讀。

第一階段:利用公眾號發布暑假推薦閱讀書目，師生、生生互評，推優。

第二階段:利用年級每周三觀影活動，觀看影片。

第三階段:開展多種形式課前三分鐘，如:結合觀影體驗談感受;選擇特定視角，復述情節;利用平板，觀看微課《批判現實主義與魔幻現實主義》;智學網上傳劇本，開展中外特色主題故事會;展演精彩話劇片段，上傳公眾號。

3.縱橫對比，體悟多樣文化

圍繞專題研討內容，縱橫對比，挖掘文本的內涵和影響，感受人類文化的豐富多彩，例如:對比探究語言風格形成的原因，理解長篇小說在展示社會生活、揭示社會矛盾上的獨特價值，這正是批判現實主義小說魅力所在。

表3:影響語言風格的因素

4.學習小組互評，量化評價方案

外國小說專題學習采用分小組互評的方式，分享、評價不同學習任務成果，評級的標準以下面互評表為例，從作品內容、思想主題、構思技巧、表達效果、作品影響力五個方面，展開多角度、多層次的評價。

表5:小小說評價量化表(支架)

四、小結

創設真實的教學情境、搭建驅動性任務及學習支架有法可依，專題學習能幫助學生解決“學習任務群”中存在的問題。對學習任務進行專題分類，教師有針對性地選擇文學經典中適合學生認知水平的作品，引導學生學習和研討，學生在有目的、有計劃的專題研討下進行表達交流、閱讀寫作，獲得思維訓練。

王媛認為:“專題教學的實施策略應當善于分解、便于操作，如:三點一面、‘群’‘單’結合”、重點和整體結合、新舊結合、總分結合”。[2]筆者結合外國小說單元，在“學習任務群”統攝下，從方法指引、課前激趣、縱橫對比、小組互評四個方面探索專題教學的新路徑，以期有更深入的思考與探究。在真實學習情境中，把教師的課程變成學生的課程，把專題教學的目標分解為學習任務，分層次，有環節地對專題教學內容和專題教學過程進行突破，力求實現學生語文學科核心素養的落實與提升。